讀寫結合 相得益彰

楊平平

摘 要：“讀寫結合”是目前小學語文教學中，得到教師普遍認可的一種能夠提升學生語文素養的教學方法。同時，它在提高學生的語文成績方面也發揮著巨大的作用。因此在小學語文教學中，一定要重視讀寫結合教學策略的運用。

關鍵詞：小學語文;讀寫結合;教學策略

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B

【文章編號】1008-1216（2020）01B-0077-02

語文是小學階段最主要的學科之一，它對學生的未來發展起著至關重要的作用。由于小學生對于寫作的認識主要在高年級階段，在這個階段如果將讀寫結合進行教學，不但可以滿足學生對于知識的需求，而且還能促進學生的全面發展。同時，在教學中，運用讀寫結合的教學策略，以讀促寫，以寫促讀，學生的語用能力和思維能力都會得到發展。

一、提高教師的“讀寫結合”教學能力

教師是課堂教學的指導者，如果其缺乏專業的讀寫素養，教學設計時就無法把握教學目標，導致教學沒有重點，讀寫結合教學效果不理想。因此，提高語文教師讀寫結合的教學能力是重中之重。

學校要給教師提供相互學習、相互借鑒的機會，調動教師參與教學的積極性，進而提高教師自身素質，改進教學方法。與此同時，學校也要加大教學資源投入，使教師可以隨時通過網絡學習最新的教學方法和手段，了解最新的教學形式。

近年來，教育部門加大了對網絡資源的投入，建設了各級教育信息共享平臺，如教育云平臺，可供所有教師進行開放式學習，了解最新的教學科研成果、各學校的實際課堂記錄等。

自身能力不足的教師更應主動學習，閱讀最新的論文，聆聽名師的公開課，與同事交流經驗方法，積極參與各種培訓等。教師自身擁有過硬的專業實力，就會使讀寫結合教學取得事半功倍的效果。

二、探究“讀寫結合”教學內容的設計

（一）積極開發“讀寫結合”的文本資源

有了更多的教學資源，教師的選擇性會更強，學生的閱讀和寫作興趣也會更高，可以解決在讀寫結合教學中存在的教學內容膚淺化的問題。

因此，在讀寫教學中，教師應積極拓展讀寫結合的文本資源，多用、多結合但不拘泥于教材，使讀寫結合教學真正發揮其應有的價值，結合配套教材，豐富課文資源。教師還可以向學生推薦有共同點的閱讀文章，舉辦專門的閱讀課，組織學生交流閱讀寫作體驗，并對表現優異的同學給予適當的鼓勵，增加學生的學習積極性。

（二）“讀寫結合”教學內容的設計要科學合理

語文讀寫結合的教學內容也就是語文讀寫結合的教材，即“教什么”。“教什么”關系到讀寫結合的教學目標能否實現，讀寫結合的教學是否有效。因此，教學內容的設計離不開教學目標。

例如，在《圓明園的毀滅》一文中，在第二節課的教學設計中，其中一個教學目標是“讀寫結合，學后感悟和抒發情感”。要求學生通過背誦文章第三、四個自然段落，想象圓明園曾經的輝煌，然后結合筆者展示出的現在圓明園的圖片，加深對內容的理解，然后說出自己的感悟。

小學語文讀寫結合的教學目標是為日后高難度的語文學習打好基礎，要求教師從學生的身心發展入手，預設教學內容，貼近生活經驗。

（三）立足學生興趣，找準“讀寫結合”點

閱讀與寫作的結合要有效，必須讓文本世界與學生心靈世界緊密相連。選擇合適的課堂教學時機，激活學生的情感記憶，是構建閱讀與寫作有效結合的基礎。由于“讀”與“寫”在讀寫結合中有不同側重點，可對系列課程進行劃分，根據不同的功能，突出各自不同的側重點，例如：“促進寫作”型讀寫結合分為信息提供型、寫作欣賞型和讀寫結合型。

因此，在尋求讀寫結合點時，教師應盡可能地將學生的興趣點、文本意義的重點和寫作訓練點重疊起來，因為這關系到閱讀與寫作教學結合的有效性。

教師尋找發現閱讀與寫作結合點時要對學生做好分析，學生是學習的參與者，只有真正了解、掌握學生的學習情況，教師才能切準學生與語文文本的聯系點。

例如，《匆匆》一課中讀寫結合點的設計如下：

教師：請同學們自由閱讀這篇文章，看看作者在這一天的“匆匆”中寫了些什么？寫出你認為好的句子，并與同學們分享你的感受和理解。

學生1：“默默時，便從凝然的雙眼前過去”，這句話寫得很好。從生活的細節來看，作者描述了一天的匆忙，這一天充滿了生活的氣息，引起了人們的共鳴，它讓我想起了我每天早起洗臉的情景，于是日子就一去不復返了。

教師：其他學生有想分享的嗎？

學生2：我也喜歡這個句子。我喜歡作者使用的排比修辭手法。

教師：排比的優點是什么？

學生2：排比可以使句子節奏清晰、整齊，增強語言的感染力。

教師：通過簡單的描述，作者勾勒出每個人平凡而安靜的生活過程，其中都是一些生活中沒有注意到的小事。時間匆匆，孩子們，你的一天不知不覺溜走了多久？你是不是也“溜”了4000多天呢？接下來，請模仿朱自清先生的寫作方式，講述你的日子是如何一點一點過去的？（學生練習）

學生3：做作業時，日子一天天從筆尖過去;玩游戲時，日子一天天從手中溜走;吃零食時，日子一天天從嘴里溜走。

教師：寫得很好。有了日常生活中的小事，你也有同樣的感受。

學生4：我覺得最好把最后一句“溜走”改成“飄走”，不要重復。

……

這里，教師在引導學生多角度解讀課文、感受時間匆匆的基礎上，找準讀寫結合點，努力營造讀寫結合的局面，給學生實踐寫作的機會，讓其充分表達內心感受和生活體驗。

三、“讀寫結合”的教學方法要多樣化

教學活動的有效開展離不開恰當的教學方法，教學方法的選擇應考慮學生的身心發展規律、認知特點、文本內容、教學環境等因素。目前，“讀寫結合”課堂的教學方法仍然是傳統的灌輸式，教學方法的運用既陳舊又不靈活，甚至許多教師在“讀寫結合”教學過程中，最常用的方法是讓學生學習課文，積累寫作經驗。

雖然任何一種文體都能找到學生練習寫作的切入點，但是沒有有效的引導以及其他教學方法的輔助，就會使得讀寫結合的教學成為一種束縛，扼殺學生對讀寫的興趣。

比如，在五年級課文《開國大典》的教學中，教師設計了一次小練習筆，具體操作如下：運用本課所學的方法，寫出一個讓你印象深刻的場景，它可以是一場運動會，一場藝術表演，一場拔河、跳繩、踢毽子比賽。寫作之前先學習課文內容，教師首先用歌曲“今天是你的生日”，引出話題，讓學生們感受開國大典的盛況——宣布新中國成立、升旗、開炮、宣讀公告、閱兵儀式、群眾游行。在學生了解場景描述的方法后，引導學生一步一步地寫出自己印象深刻的場景。學生在感受開國大典的背景下，與日常活動聯系在一起，使寫作中的情感宣泄成為一種自然的方式，要熟練運用合作學習法、情境教學法、競賽練習法、表演法等教學方法。

這樣既能使學生積極參與教學活動，發揮自主性，又能引起學生的注意，激發學生的學習興趣。這種寫作方法被稱為點面結合，學生學會后，即可靈活運用于后續的寫作練習中。

總之，“讀寫結合”的教學方法是目前小學語文教學中，最能提升學生語文素養的一種教學方法，教師要在平常教學中強化這種教學方法的運用，以此提高學生的語文學習能力，促進學生的全面發展。

參考文獻：

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