新媒介環境下新聞學概論課程教學改革研究

李永鳳

摘 要：隨著新媒介技術對新聞的生產與傳播、接受與反饋模式的深刻變革，傳統的新聞教育從內容到形式都無法適應新媒介環境下的新聞行業發展的需求，新聞教育改革勢在必行。課程教學改革是新聞教育改革的起點，新聞學概論作為新聞專業教育的基礎理論課程，其課程教學改革要從堅定政治方向、完善課程內容、轉變教學理念、優化教學方法、改變評價體系等方面進行。

關鍵詞：新聞教育改革;課程內容;教學理念;教學方法

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2020）01B-0107-03

隨著媒介技術從傳統的大眾媒介向新興的互動式媒介的技術轉型，以及隨之而來的媒介生態環境變遷，傳統媒體逐漸式微，融合轉型成為必然趨勢。傳統的新聞傳播教育，從教育內容到教育形式都無法適應新媒介環境下的新聞行業發展需求。媒介融合時代給新聞生產和傳播活動帶來巨大的理念挑戰和技術挑戰，傳統的新聞業態發生重要轉變，廣大受眾的新聞接觸模式也在發生重要的轉變，這一切都要求新聞傳播行業要轉變思維、更新理念，以適應新媒介生態特征。

媒介融合不是一個簡單的“相加”過程，而是一個深刻的“相融”過程。不破不立，媒介融合是一個碎骨重塑、鳳凰涅槃的過程，這一過程給新聞生產和傳播活動帶來了巨大的理念挑戰和技術挑戰，也給新聞傳播教育帶來了極大的挑戰。媒介融合的現實變遷呼喚著具有新媒體素養和融媒體技能的融合型新聞人才。既往的新聞傳播人才培養模式已經無法適應媒介融合發展的現實進程，新聞傳播教育也要順應時代變化，更新培養理念，修訂培養目標，轉變培養模式，提高培養標準，加快課程改革。

新聞學概論作為新聞學專業的一門基礎理論課程，在新聞學專業教育中具有重要的基礎理論作用。新聞學概論課程開設的目的在于建立學生對新聞傳播活動和新聞傳播事業的宏觀認知，培養學生基本的新聞理論素養和新聞職業觀念，培養學生對新聞專業的專業認同和專業理想。為適應新媒介環境下新聞傳播教育融合型人才培養的新要求，《新聞學概論》教學改革勢在必行。本文立足新媒介環境的技術變遷，探討《新聞學概論》的課堂教學改革策略。

一、 堅定政治立場，堅持馬克思主義新聞觀

新聞學概論是我國普通高校新聞傳播學專業的基礎理論課程，“著重研究新聞與新聞傳播活動、新聞事業產生和發展的原理，從宏觀的角度闡釋新聞、輿論、宣傳、新聞出版自由等基本理念，研究新聞事業與社會生活諸方面的關系，研究新聞工作的基本原則以及新聞事業的管理和新聞隊伍的建設等帶有本質性的問題”。

《新聞學概論》對學生形成正確的新聞專業理念，建立新聞職業認同，培養新聞職業理想，樹立新聞職業的家國情懷具有重要的啟蒙作用，也關乎新聞人才的培養方向?！缎侣剬W概論》不僅要講述新聞學的基本理論和基本知識，還要向學生傳遞正確的新聞觀，讓學生樹立正確的職業使命和責任意識。

做好黨的新聞輿論工作，事關旗幟和道路，事關貫徹落實黨的理論路線方針政策，事關順利推進黨和國家各項事業，事關全黨全國各族人民凝聚力和向心力，事關黨和國家的前途命運。約瑟夫·普利策曾說過：“倘若一個國家是一條航行在大海上的船，新聞記者就是船頭的瞭望者。他要在一望無際的海面上觀察一切，審視海上的不測風云和淺灘暗礁，及時發出警告?！薄缎侣剬W概論》教學要貫徹馬克思主義新聞觀，引導學生做黨的政策主張的傳播者、時代風云的記錄者、社會進步的推動者、公平正義的守望者。

新媒介環境下，人人都有麥克風，人人都是大喇叭。用戶生產內容（UGC）讓互聯網信息以“涌現”的姿態出現，眾聲喧嘩，難免泥沙俱下，魚龍混雜。未來的新聞工作者要掌握新媒體傳播規律，熟悉互聯網思維，創新工作理念和手段，打通兩個輿論場，構筑網上網下同心圓，推動媒體融合，提升新聞媒體傳播力和公信力。網絡空間是億萬民眾共同的精神家園，加強網絡內容建設，做強網上正面宣傳，培育積極健康、向上向善的網絡文化，弘揚主旋律，傳播正能量，打造風清氣正的網絡空間。這是新媒介環境下新聞工作者的職業素養，也是新聞傳播學院新聞人才的培養方向。

《新聞學概論》教學過程要堅持馬克思主義新聞觀的根本立場，對案例的引用和拓展閱讀的材料選擇，都要嚴格把關、仔細甄選。教材是課程教學的基本依據，是課程教學的靈魂，教材的選擇至關重要。選擇高等教育出版社的馬克思主義理論研究和建設工程重點教材——《新聞學概論》，正是出于這一考慮。在教學過程中，積極引導學生加強政治素養學習，關注國內國際形勢與政策的變化，認真學習大學公共必修課中的相關政治理論課程，提升政治理論水平。學院同時開設《馬克思主義新聞觀》，系統講述馬克思主義經典作家、黨的主要領導人關于信息傳播、宣傳、新聞、文化、傳播政策，以及黨組織內部思想交流等的重要論述。主講教師積極參加國內各大高校召開的以“馬克思主義新聞觀”為主題的學術論壇，不斷提升自身的理論素養。

二、 完善教學內容，適應現實需求

新聞學概論示新聞學與傳播學專業一年級開設的專業基礎課程，是以人類社會客觀存在的新聞現象作為自己的研究對象，探討“客觀社會的諸條件對人類新聞活動的決定、支配作用以及新聞活動對社會的反作用。”其目的是為新生建立基本的專業認知，為深入地進行專業學習奠定基本的理論基礎和知識基礎，樹立專業學科理念，初步培養學生的專業素養和專業觀念，建立學生的專業認同和專業理想。

教育的本質是一種特殊的傳播活動，是一種強調學生接受效果的有目的的傳播活動?！敖逃齻鞑ナ墙逃甙凑找欢ǖ哪康囊?，選擇合適的信息內容，通過有效的媒體通道，把知識、技能、思想、觀念等傳送給特定對象的一種活動，是教育者和受教育者之間的信息交流活動。”傳播內容，即教學內容是教育傳播的核心。教學內容不僅包括教材上的基本知識點，還包括教師對這些知識點的解讀，以及為了解讀這些知識點而自主選擇的輔助材料及其呈現序列。教學內容的優劣直接影響教學活動效果的好壞，輔助材料選擇的恰當與否，也與學生的認知效果和理解效果直接相關。

既往的《新聞學概論》重在闡釋新聞學的基本概念、基本知識和基本理論，講述新聞事業的基本規律。但是這些內容都是基于報紙新聞和廣播電視新聞基礎之上的，缺乏對新媒介環境下新聞的生產與傳播、受眾的新聞接受與反饋、新聞平臺的運營與管理的理論關照。既往的大眾傳播理論已經無法解釋今天新聞傳播的全部實踐活動，尤其是不適用于社交媒體環境下的互動式傳播實踐。而這些正是新聞傳播實踐和新聞傳播教育面臨的嚴峻挑戰。因此，對教學內容的豐富和完善是新聞學概論課程教學改革的重中之重。實踐是理論的源泉，理論的發展往往滯后于社會實踐。媒介技術的突飛猛進，帶來新聞傳播行業日新月異的變化，在很多人還沒來得及弄清楚“何為新媒體”的時候，人工智能已經悄無聲息地融入傳播技術，新聞信息的智能化生產和智能化傳播成為現實?？v然新聞教育不能過于焦慮技術，但是也不能無視現實。必要的知識更新和內容完善是教學改革的根本所在。

三、 轉變教學理念，轉變教學方法

教學理念上，傳統的課堂講授模式與現代教育理念脫節，尤其以以教師為中心的教學理念和模式，無法調動學生理論學習的積極性，導致教學效果式微。新媒體的本質特征是互動，新聞教育的課程是師生互動的場域，要充分發揮學生的積極性和創造性，形成合作、對話、探究的課堂文化。在這種課堂文化背景下，一切知識、價值、精神、意義并不是直接灌輸給學生的，而是在師生協商與互動的過程中通過達成共識的方式而被生成與建構出來的。

轉變教學理念，實現從“以教師為中心”向“以學生為中心”的理念轉變，關鍵是轉變教師身份的固有認知。教師不再是課堂教學的中心，而是引導者、指導者。學生成為了教學活動的中心，成為主角。教學內容的選擇和呈現，教學活動的組織和安排，都是以學生為中心設計的。教師要營造一個開放、互動、對話的教學空間，讓學生自由發言、積極思考，允許學生提出問題，甚至提出質疑，引導學生探究答案，尋求真理。而以教師為中心的課堂講授模式，教學互動較少、實踐環節缺失，學生注意力容易分散，無法深入理解課堂知識。尤其是相對抽象的理論教學內容，教師如果無法調動學生的積極思維，學生很可能精神溜號，轉移注意力。教師要將抽象的理論知識轉化為生動的案例，通過案例的現實性、沖突性和對照性，引導學生主動思考，讓學生通過思考、討論和教師引導，獨立得出結論，這樣的認知才夠深刻，才能真正打動學生，才能構建學生的認知、態度和情感。

新媒介環境下，新聞傳播越來越強調“以受眾為中心”，教育作為一種特殊的傳播活動，也要強化“以學生為中心”的教學理念。隨著媒介技術的進步，教育理念和教育方式都發生了革命性變革。以MOOC為代表的線上教育資源，它不僅成為了學校教育的重要補充形式，還是學生自主學習的優秀資源，教師要引導學生根據自身發展需求，自主尋求學習資源，完善知識結構。高等教育與中小學教育的本質差異在于引導學生形成自主學習的能力，教師要積極引導學生關注現實、關注國內外形勢，將課堂所學與現實發展緊密聯系，將專業知識與家國命運聯系起來，提升學生的認知視野和職業格局。

《新聞學概論》的教學內容多為理論知識，相對抽象，較難理解，學生也會感覺晦澀難懂，并因內容枯燥而失去學習興趣。教師要想對理論進行深入淺出地解釋和闡釋，案例教學是一種常規但卻有效的教學方式。小勞倫斯·E·列恩認為：“案例教學的方法是教師以教學案例為基礎，在課堂中幫助學習者達到特定學習目的的一整套教學方法及技巧。”教育的本質是一種傳播，而傳播的前提條件是具有“共通的意義空間”。案例正是搭建師生溝通“共通的意義空間”的橋梁，借助案例，學生可以借助已有的經驗進入教師的知識空間，讓教育傳播在知識不對等的情境下實現“共通”。當然，案例的選擇至關重要。案例本身沒有優劣之分，主要看其與所講內容的契合程度。典型案例、正面案例、反面案例都是教學中的常規選擇。學生案例，尤其是本院學生的作品案例，由于某種地理和心理的接近性效果，往往更能引起學生的情感共鳴和理性思考。

不只是艱深晦澀的理論講解需要案例的輔助，一些相對簡單的理論也需要案例輔助來強化學生的理解和認知。教學要讓學生“知其然”，更要讓學生“知其所以然”。有些看似簡單的知識，往往遭遇忽視，反而成為“燈下黑”?！缎侣剬W概論》中的一些理論問題、理論闡釋相對簡單，但是其內涵卻十分深刻，如果不結合現實案例進行解釋，學生恐怕無法領悟理論問題的真諦。如對新聞真實性的講解，尤其是“真實性是新聞的生命”這一核心命題，學生覺得并不難理解，也不難接受。如果在教學過程中，結合具體的新聞案例進行講解，不僅有助于學生理解“真實性是新聞的生命”這種專業規定性，而且能夠幫助學生更加深刻地理解真實性的意義，并體悟新聞工作者的職業使命，進而建立新聞專業的專業榮譽感和專業認同感，有助于學生樹立正確的新聞職業理想。

四、 優化評價方式，提升教學效果

教學評價是依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動，是對教學活動現實的或潛在的價值做出判斷的過程。教學評價是一個雙向價值評判過程，既考察教師“教”的效果，又測量學生“學”的結果，而這兩者又是相互制約和相互影響的。既往的《新聞學概論》評價方式以考試為主，學生備考時臨陣磨槍，形成應急記憶，考后卻毫無印象，成績成為一種短時效果的表征。教學評價不能僅僅著眼于當下的成績，更要關注學生持久的知識建構、能力培養和價值塑造。相對而言，形成性評價關注學生的學習過程，并能夠及時診斷問題，有針對性地調整教學活動，優化教學設計，其效果優于單純的總結性評價。

《新聞學概論》要轉變既往相對單一的評價方式，建立多元評價體系，注重學生學習活動的過程評價和過程管理，以提升教學效果。作業作為一種常規的過程性評價方式，其有效度與教師的批改程度直接相關。隨著高校學生數量增多，教師面臨教學科研雙重壓力，不是作業批改的效果降低，就是作業頻次減少。為解決這一問題，建立學習小組，實行學生自評、互評機制，讓學生事先組織互評、討論，教師協助解決學習小組無法解決的問題。要充分借助移動社交媒體平臺的便利性，建立學習小組群，讓學生形成專業討論的日常機制，爭取在討論、探究中及時完成知識的內化，形成持久的專業記憶。

“以學生為中心”的教學模式，學生的課堂表現應該成為教學評價的重要內容。學生在課堂上的參與度、積極性和創作性，在課堂討論中知識表達的準確性、問題把握的精準度、任務完成的滿意度，都進入學習評價體系。這一過程中表現出來的調查態度、思辨精神、反思能力和團隊意識，也將成為衡量學生專業素養的重要指標。教師要緊密圍繞學生的課堂表現、作業情況，綜合多元評價指標，形成對學生的成績界定。同時要反思自身的教學設計，不斷調整教學策略，以提升教與學的相互適應。

總之，新媒介技術對新聞傳播領域的深刻變革，折射到新聞傳播教育領域，引起新聞傳播教育理念和教育模式的深刻變革。新聞學概論作為一門專業基礎課程，也要更新教學理念，轉變教學模式，以培養符合時代發展需求的新聞輿論工作者。單門課程的改革僅僅是新聞教育改革的開始，真正的新聞教育改革既要著眼于課程改革，更要關注人才培養的整體設計，才能適應當下的新聞生態格局的變遷，培養合格的新聞人才。

基金項目：新媒介環境下《新聞學概論》教學模式改革和課程優化建設研究（178jxyj079）。

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