小學器樂欣賞課中圖形譜的實踐與運用

【摘要】圖形譜以其獨特而直觀的方式，將較為抽象的音樂形象化、具體化、生動化。在小學器樂欣賞課中，抓住音樂主題，圍繞音樂特征，有效運用圖形譜，能夠激發學生興趣，培養學生審美意識和創造力。筆者在日常的器樂欣賞課實踐中，把握音樂主題，總結歸納圖形譜的四種實踐與運用，提煉典型節奏、歸納作品結構、勾勒音樂形象、激發創造力。

【關鍵詞】小學器樂欣賞課;圖形譜;運用

【中圖分類號】G612.3? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1002-767X（2020）05-0091-02

【本文著錄格式】黃帥.小學器樂欣賞課中圖形譜的實踐與運用[J].北方音樂，2020，03（05）：91-92.

所謂圖形譜，就是利用點、線等圖形或各種記號符號將抽象音符、旋律具體化、形象化、直觀化，以體現音樂的旋律、節奏、節拍、旋律、和聲、曲式結構特征等。美國圖學論者哈拉里說“千言萬語不及一張圖”，圖形譜的教學優勢在于能夠將較為抽象的音樂，將其簡單化具體化地用圖形呈現出來，從而達到較好的教學效果。

小學音樂欣賞課教學內容分為器樂與聲樂兩大類，相比之下聲樂欣賞曲有形象的歌詞表達，歌唱性較強，對于小學生來說更加容易理解記憶。器樂欣賞作品相對來說比較長，小學生難以長時間集中注意力聆聽;小學生覺得樂曲抽象難以理解，久而久之，興趣不大。筆者在日常的器樂欣賞課教學中發現，學生對器樂欣賞作品不深刻，常常過耳既忘。筆者認為在小學器樂欣賞課中，應以音樂主題為切入點，運用圖形譜為載體，才讓音樂真正走進學生的記憶。教師應多鼓勵學生自行設計各種形狀、尺寸、顏色的圖形、線條和符號，用來記錄器樂音樂作品，標記音樂的高低、強弱、長短、反復以及使用的樂器、演唱演奏的聲部等。各種圖形和音樂含義都可以自由創造，主要用于記錄音樂，激發學生興趣，引發學生的音樂創作欲望，這樣經典音樂才能陪伴學生一生，真正落實學生核心素養中的審美感知要求。

一、運用圖形譜，提煉典型節奏

節奏是音樂作品的骨架，是音樂的基礎和動機。在器樂作品，節奏也是也是學生體驗作品的出發點和感悟作品情緒的突破口。教師可以抓住音樂主題的典型節奏，設計圖形譜，如流暢的旋律用上下起伏的線條，單音用圓點，重音、跳音、較有特征的音符用其他顏色或者大小的圓點區分，讓學生在視覺上較為直觀地感知作品的典型節奏。

如在教授欣賞課《那不勒斯舞曲》的第一主題時，筆者抓住第一主題四個典型相同的節奏，十六分音符設計為線條，八分音符設計成小圓點，帶重音的四分音符設計為更大的圓點，并且四個相同節奏類型依次使用不同顏色作為標記。這樣提煉了典型節奏后展示的圖形譜，學生能夠快速掌握這一典型節奏，一目了然地總結該節奏類型一共出現四次，為接下來的哼唱音樂主題環節鋪墊，從而感知音樂主題優美活潑的舞曲風格。

二、運用圖譜，歸納作品結構

在器樂欣賞作品中，許多樂曲篇幅較長，整體結構比較復雜抽象，學生難以理解。通過設計圖形譜，用一些符號（直線、曲線、點等）或實物圖形將音符按照不同規律進行標記，使曲式結構變得更加形象化、直觀化，對學生直觀掌握音樂主題出現的頻率和位置有很大幫助。

《跳圓舞曲的小貓》是一首形象生動的管弦樂作品，為三部曲式 A、B、A，A段主題旋律優美抒情，弦樂器主奏，小提琴的滑音模仿了小貓的叫聲，一只小貓進入舞池開心地舞蹈起來;B段旋律歡快活潑，木管樂器主奏，場面熱烈，生動地表現了小貓活潑可愛的樣子。A為A段重復再現，臨近結尾的時候突然傳來幾句狗叫聲，小貓聽到后慌慌張張地逃出了舞池，整首曲子也結束了。筆者引導學生一起勾畫圖形譜，提示學生們聽到優美抒情的旋律可以勾畫曲線線條，如果旋律起伏不大，可以勾畫較為平緩的曲線;旋律起伏較大，可以勾畫較為豎直的曲線;聽到活潑歡樂的旋律可以勾畫圓圈或者圓點。通過觀察，學生較為直觀看到第一段和第三段圖譜相似，也就意味著旋律相似，標記為A和A;第二段圖譜多為點狀圖形與圓圈，標記為B，學生自行能夠歸納出《跳圓舞曲的小貓》曲式結構為ABA的三段體結構。

三、運用圖形譜，勾勒音樂形象

音樂形象是作曲家通過音樂語言塑造出來的藝術形象，通過音樂音響運動的各種節奏狀態、旋律方向、速度、力度、音區、音色等音調特點的因素所表現出來的藝術形象。音樂是聲音的藝術，不可能直接給人以聽覺以外的具體形象感受，所以音樂形象不像繪畫、雕塑、戲劇等藝術形象所具有的直觀性，有間接性的特點。運用圖形譜描繪作品典型的音樂形象，可以將聽覺藝術與視覺藝術聯系在一起，讓學生聽到音樂建立起畫面感，幫助學生更好地理解音樂形象。

如在管弦樂曲《獅王進行曲》中，音樂主題中沉重有力地頓音、渾厚低沉的旋律塑造了獅王威風凜凜的形象。在課上，筆者將音樂第一主題，四分音符和八分音符設計為獅子的足印，四分音符表現獅子邁著穩健的步伐，八分音符則表現獅子加快的步伐;附點四分音符和結尾全音符則用獅子頭像展現獅子吼叫的震撼感覺。學生在直觀感受獅子的音樂形象后，筆者引導學生根據音樂形象和旋律走向，勾畫獅子行進和吼叫的旋律線。學生再用夸張的動作和表情模仿獅子威風凜凜的神態，較為直觀地感知到了樂曲所描繪的萬獸之王音樂形象。

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四、運用圖形譜，激發創造力

自主發展是核心素養的內容之一，要求學生要有自主發展能力，能夠獨立地學習。圖形譜不僅給學生提供了直觀的視覺體驗，也為學生創造力提供了平臺，引導學生記錄音樂、感知音樂、表現音樂、創造音樂。

《雷鳴電閃波爾卡》是一首音響色彩豐富的管弦樂作品，在樂曲的第三部分主題中，出現了樂器定音鼓表現雷聲，用大鈸表現閃電的音樂。筆者讓孩子們模仿定音鼓和大鈸的演奏，表現這一音樂主題。孩子們在聽到這一音樂主題都非常興奮，著急模仿，現場較為混亂，沒有準確地拍擊正確定音鼓和大鈸出現的位置。經過調整，筆者設計了以下圖譜，提示孩子定音鼓和大鈸出現的位置。

筆者讓孩子們細心聆聽，分為大鈸演奏組和定音鼓演奏組，聽到大鈸的聲音，大鈸演奏組用雙手在胸前拍手;聽到定音鼓的聲音，定音鼓演奏組用雙手拍腿。在暴風雨的音樂中，孩子們準確并且投入地演奏，真的像樂隊里的一個個小樂手呢！在暴風雨的音樂情境中，教師再次引導學生充分發揮想象，利用周圍的事物制造音響效果，進行更多圖形譜創設的探索。孩子們充分發揮創造力，例如用紙張摩擦、搖動模仿風聲，擊掌、敲擊塑料板凳模仿雷聲，用小沙球模仿沙沙的雨聲，充分調動了學生們的聽覺、視覺等多感官參與，運用創造力豐富了該曲暴風雨音響色彩。

形象直觀的圖形譜符合小學生的身心發展特點。在器樂欣賞課中，教師應合理運用圖形譜，巧用、善用、借用、活用圖形譜，抓住音樂主題，提高欣賞教學的有效性。但圖形譜也應該合理使用，教師在上課前應該對音樂本體進行深入研究，把握音樂主題，抓住音樂元素，不可讓圖形譜的設計成為雞肋。借由圖形譜為載體，打開學生音樂欣賞領域的大門，逐步培養學生音樂核心素養，也是音樂教師為之努力的方向。

參考文獻

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作者簡介：黃帥（1992—），女，上海人，漢族，碩士研究生，小一，研究方向：音樂教育、鋼琴教育、鋼琴表演。