找準激發興趣的金鑰匙

王菊環

摘 要：如果學生對語文感興趣，便能產生強烈的參與意識，把學習語文當作是一件快樂的事，學習效果自然會很好。反之，如果學生對語文不感興趣，就會厭煩它、抗拒它，學習效果自然就差，所以作為語文教師，僅有淵博的知識是遠遠不夠的，最重要的是要讓學生對我們所傳授的學科產生濃厚的興趣，只有這樣，才能在語文教學中得心應手，教有所獲。

關鍵詞：激發;思維;求知欲;合作探究

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）12-0152-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.12.075

心理學研究表明：興趣是動力。學生學習有無興趣，教學效果將是截然不同的。如果學生對某一學科產生了興趣，會積極主動地而且是輕松愉快地去學習，效果也就一定是好的。因此，要想提高語文教學質量，讓學生扎扎實實地學好語文，就必須想方設法激發學生學習語文的興趣。另外，由于小學語文課有其自身的學科規律和特點，我認為，要實現小學語文教學的高效課堂，必須緊緊抓住以下幾個著力點，現結合自身的教學實踐，略作闡述。

一、教師要具有廣博的知識，才能激發學生學習的興趣

教育家馬卡連柯說過：“假如你的工作、學問和成績都非常出色，那你盡管放心，他們會站在你這一邊。”這是對教師的基本要求。作為語文教師更不例外。教師自身如果文學修養高、表達力強，所教的學生學習語文的興趣就濃厚。教師寫一筆好字，寫一手好文章或具有較高水平的朗讀能力，對學生來說都是一種吸引力。由此可見，知識淵博，才華橫溢是當語文教師的條件，也是激發學生學習興趣的源泉，只有這樣的教師，才是學生學習語文的榜樣。

要培養和激發學生的學習興趣，就要講求教學藝術，能吸引學生，才能激發他們內在的學習興趣，語文課堂教學藝術充分體現在語言的運用上。教師要根據教學的需要，有感情地投入，注意語言的抑揚頓挫和有感情地朗讀，吸引學生的注意力，將教學與生活實際相結合，使學生自覺融入教學活動之中。另外，在語文教學中，還要對字、詞、句及寫作的教學應用明確目標，學生必須做到會讀、會寫、會說，這樣才能循序漸進，使學生有規律地掌握知識，激發學習的興趣。

二、教師要讓學生學有所得，才能激起學生學習的興趣

教師的教學過程不能平鋪直敘，更要避免枯燥乏味的講授。教師要根據教學內容、學生狀態等各方面的因素，不斷更新教法，采用不同的刺激方式，引起學生的注意。教師要注重學生學習興趣的養成和加強，不斷激發其內驅力，使其維持最佳的學習狀態。

語文教師要想方設法構思每節課的教學，精心構思每一環節，要讓學生在每一節課上都有所收獲，哪怕只是一點點，也是很實在的。有的教師在上講讀課文時，由于自己感覺是重點內容，就力爭把它嚼碎嚼爛，一堂課從始到終，什么都講、什么都是重點，面面俱到。結果是費力不討好，油去燈不亮。久而久之，學生學無所獲，對語文課就產生了厭倦之感，興趣沒了。因此，這就要求我們語文教師教學的目的必須明確具體，每一篇課文，每一節課，要求學生學習哪些知識，培養哪方面的能力都要心中有數。

三、在課堂上精心講讀，激起學生積極思維和求知欲

一個完整、明確的課堂教學目標才能提高語文課堂教學效果，這就要求教師在教學內容上合理地確定教學內容的廣度和深度。

（一）課前充分準備

通俗地講，要因材施教，要考慮到學生的接受能力，合理地安排一節課的信息量。另外，對每節課教學內容中的重點和難點也要有所區分，這樣能夠避免在教學時抓不住主要的基本內容，而在次要的或者學生容易接受的內容上多花時間，達不到預定的教學效果。

教師應教給學生預習的方法，如可以教給學生小學語文的“六步預習法”，即“一標、二查、三勾、四寫、五問、六答”六法（一標：即對文章的自然段落進行標記;二查：查字詞典，查背景資料;三勾：一勾生字生詞，二勾好詞佳句，三勾重點詞句段;四寫，即寫批注;五問：即提出自己想到的問題，自己疑惑的地方及不能解決的問題;六答：答課后問題，答自己所提問題）。使學生在課前也做好充分的知識和疑問儲備，上課時才能有的放矢，事半功倍，提高課堂效率。

（二）優化新課導入

巧妙地導入新課，能將學生推到最佳的心理準備狀態。它不但能激發學生濃厚的學習興趣，為課堂教學創造適宜的氛圍，而且能夠激發學生強烈的求知欲，使之由被動的接受學習狀態轉為主動探求式的學習狀態。除引入常用的格言、背景資料、故事外，還要精心設計，以多媒體課件展示圖文的形式導入，不但直觀具體，而且別具一格。

葉圣陶先生指出：“教師為之教，不在全盤授與，而在相機誘導。”這里的“相機誘導”，即是導讀，而導讀的實現往往是借助質疑的手段進行的。誰都知道，求知欲是從問題開始的，學起于思，思起于疑。有了疑，思維也就應運而生了。距離“領悟”也就不遠了。由此可見，“質疑-思考-領悟”這一思維過程，不僅反映了人們的思維規律，也是課堂導讀的基本程序。教師在教學中要運用質疑的方法，激發學生濃厚的興趣，促其積極思考，認真讀書。當然，質疑要根據學生實際情況，不使過淺或過深，要“跳一跳”“夠得著”才行。

（三）創造教學情境

教師在課堂教學中要努力創造教學情境，使學生置身于特定的情境中，仿佛身臨其境，形成一定的情感基調，從而更好地理解和體會文章內容，甚至不知不覺地進入到了文章的角色之中。教師可結合實際情況，讓學生感受到學習語文的重要性，產生濃厚的興趣和強烈的愿望，是誘發學生努力學習的強大內在動力。創設好的教學情境，可以激發學生的某種情緒和態度，從而調動學生的學習積極性。所以語文教師在教學中不能只局限在課本上的知識，而要聯系生活、實踐、環境、歷史、未來相統一，為學生創造良好的學習環境，以“心”“情”感染學生，激發學生的學習欲望。

（四）注重合作探究

學習目標的確定是十分重要的，它具有定向、激勵和評價的作用，它直接影響學生合作學習是否是有效的。首先，給學生展示教學目標與教學重點、難點。其次，學生依據展示的目標，自主學習，讓他們自己去發現問題，研究問題，探尋知識。由小組合作學習時，展示自學成果（對自己認為學懂的內容進行整理、歸納），并給小組提交不太理解的問題，以求小組討論解決。接下來，把各組不能解決的問題，歸納整理，提交全班共同討論。最后，由教師對合作學習的內容做出必要的歸納總結，對學生在合作學習中的表現做出評價。這樣學生經過動手、動腦、動口，學到的知識記得牢，也學得快。

（五）點線結合精講

這里所謂的“點”是指每一篇課文的知識點和每堂課上的“重點”，而“線”則是指語文課單元的訓練重點，點線結合可優化知識結構，變獨立為關聯，擴大和延伸課堂教學的時空限制，有效突出重點，進而由“點”串成“線”，拓展學生的知識面，開發學生的智力，進而提高課堂效益。

（六）加強合作學習

語文合作學習在于培養學生的團結、協調的群體合作精神，在語文合作學習中，教師的角色是指導者，要努力使每個學生積極地參與教學活動，使每個學生都得到主動的發展，充分體現學生的主體性。學生通過合作學習，能積極參與課堂教學，促使學生思維能力的提高。

（七）及時總結拓展

授課后，應依據課文的重點與難點，精心設計練習題，讓學生當堂訓練，有利于學生掌握已學的知識，還可以設計一些新穎的題目，布置成課外作業，讓學生在閱讀與感悟中提高認識。

四、發揚民主，激勵學生濃厚的學習興趣

營造良好的師生關系是培養學生學習興趣的關鍵，這種學習需要在教學實踐中更多地依靠教師引導來完成。在語文教學實踐中，要激發學生的學習興趣，必須要建立良好的師生關系，建立民主、平等、融洽、輕松和愉悅的師生關系，還有尊師愛生的關系。這是引導學生樹立明確的學習目標，提高教學質量的首要前提。在此基礎上教師受到學生的尊敬，便會更加熱愛教育事業，從而進一步提高自己的教學能力，處處以身作則。學生喜歡教師，就喜歡教師所教的學科，這樣教師就會成為學生崇敬的榜樣。學生在教師的正確引導下，會逐步增強學習的信心，樹立明確的學習目標，努力學習教師傳授的知識，仿效教師的德行。

教育學，心理學告訴我們，對學生的評價一般來講，表揚、激勵多于批評、指責。這樣可以更好地激起學生的學習動機，那么，怎樣才能使學生在課堂上活躍起來，積極主動地學習語文呢。一個重要的方法是發揚民主、激勵學生在課堂上大膽發言，提出自己的見解。

有的學生對學習語文有厭倦情緒，存在“怕”“懶”的問題，原因就是學生沒有明確學習目標，缺乏語文課的學習興趣，針對這種情況，教師必須首先做到為人師表，注意自己的儀態，做到態度溫和、教態自然親切。

另外，在上課時，教師必須對每節課的教學都做充分的準備，在教學方法和教學內容上精心設計，力求從一開始就改變學生對語文教師和語文課原有的看法，給他們創造明朗愉快的學習氛圍。在平時，教師還須注意言行一致，嚴格要求自己，給學生做出榜樣，多了解他們的思想動態，交流學習的心得體會，關心他們的生活。逐步建立良好的師生關系，逐步引導學生樹立明確的學習目標，激發他們內在的學習興趣，經過不斷的努力， 使他們最終取得優異的成績。

總之，教師要再課堂上積極激發學生的愉悅心情，使其感到成功的快樂，才能極大提高他們的學習效率，使其帶著積極主動的心態來學習語文。

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[責任編輯 薛曉靜]