高中化學構建高效課堂的實踐探究

武小剛

摘 要： 化學學科是高中時期的基礎課程，在新課改背景下，我們要轉變傳統的教學觀念，構建以學生為本的高中化學高效課堂教學模式。

關鍵詞： 高中化學 高效課堂 教學模式

化學學科是高中時期的基礎課程，構建高中化學高效課堂是素質教育的一種重要形式，是一種能培養學生能力和提高學生素質的教學方法。筆者結合自己多年對高效課堂的探究和實踐，對高中化學高效課堂的構建提以下策略。

一、精編導學案是構建高中化學高效課堂的基礎

高效課堂是構建學生作為課堂的主人，教師作為引導者的課堂教學模式。于是，作為引導學生學習的“線路圖”——導學案應運而生。在教學實踐中導學案所起的作用是明顯的：比如，學生學習積極性得到有效提高；由“被動學習”變為“主動學習”；自學能力得到發展；學生參與小組活動與探究，合作意識和創新能力得到培養。所以，導學案的精心設計與編寫，是創造高效課堂的基礎。下面我結合自己的教學實踐就導學案的編寫談以下體會。

1.預習目標具體化

導學案最核心的價值在于引導學生進行有效預習，只有在充分預習的前提下，學生才能在后續探究活動和課堂教學中有的放矢、有話可說。如：

（1）學會從色、態、味、密度等角度掌握物質的物理性質。

（2）掌握一定物質的量濃度溶液的配制方法。

這樣具體的學習目標能夠指引學生有效預習，教師的引導行為在學生的預習環節就能得到充分體現。

2.知識問題情景化

興趣是最好的老師，如果能讓學生從“學會”變成“會學”，最終“好學”，那么今后的教學工作將會事半功倍，也就能實現素質教育的終極目標。因此，我們在編制導學案時利用化學與日常生活密切相關的特性，細心挖掘日常生活中的案例和素材，將其與教材中的知識點聯系起來，實現將知識問題化，問題情景化。如：

（1）在超市選購銀耳時，要選顏色泛黃的，而不能選太白的，你知道為什么嗎？

（2）日常生活中所見到、用到的金屬制品有哪些，分別利用了它們的哪些性質？

從日常生活中尋找關于化學知識的素材舉不勝舉，這樣既能激發學生的探究興趣，又能讓學生體會到生活中處處有化學，從而喜歡上化學學科。

3.知識建構遞進化

新知識不是無本之木，總能與某些舊知識相聯系。學生自主預習新知識的過程，就是不斷將舊知識與新知識發生聯系，產生作用的過程，也就是對新知識主動建構的過程。因此導學案中必須設置承上啟下的知識鏈接環節。如：

（1）已知CO■與SO■都是酸性氧化物，類比CO■，預測SO■可以發生哪些反應？

（2）CO■中碳的化合價和SO■中硫的化合價都是+4價，但對于碳而言，+4價是最高價，而+4價不是硫的最高價。從化合價的角度分析SO■具有哪些不同于CO■的化學性質？

這一系列問題以CO■的性質引導學生類比推出SO■的部分化學性質，通過溫故喚起學生對舊知識的再現，為學習新知識做好鋪墊。

4.問題設置層次化

學生之間存在著智力、知識水平等差異。因此應注重學生的個體差異，問題設置不僅要滿足各個階層的學生需求，而且要遵循學生的認知規律，讓每個學生在學習中獲得自信，產生進一步學習的欲望，才能使學習更有效。如：

（1）將SO■分別通入品紅試液和紫色石蕊試液，會有什么現象發生？這說明了什么？

（2）SO■和Cl■同時通入水中，所得溶液的漂白性是增強還是減弱？為什么？

這樣的問題緊扣學習目標，問題設計有梯度，有一定的思維強度。而“為什么”的問題不僅需要學生具備較強的邏輯推導能力，更需要學生具備流暢的語言表述能力，從而避免學優生“吃不飽”。

二、靈活運用多種教學手段是構建高中化學高效課堂的關鍵

在構建高中化學高效課堂的過程中，教師需要不斷加強學習和創新，結合不同的課型靈活運用多種教學手段，現結合人教版高中化學必修1《硫和氮的氧化物》第一課時課堂教學案例分析如下：

案例背景：

硫和氮的氧化物是造成大氣污染的主要氣體，因此先要弄清楚有關污染物的性質，然后了解污染的原因，結合新課程標準“關注人類面臨的與化學相關的社會問題，培養學生的社會責任感、參與意識和決策能力”的要求，加強環境教育，提高學生的環境意識。

案例內容：

先用電子白板展示1952英國倫敦煙霧污染事件和部分城市空氣質量日報表，引出二氧化硫和二氧化氮會污染空氣。學生自然而然就會想到防治，從而學習其性質。本節課的教學重點有：硫、二氧化硫和三氧化硫的性質和用途，其中，二氧化硫的性質也是本節課的難點，在突破教學重難點時所使用的策略如下：

1.結合自己在課前錄制的微課，幫助學生總結硫元素的存在形態及硫的性質和三氧化硫的性質。

2.學生分組實驗：點燃火柴讓學生直觀感受SO■的刺激性氣味。

3.教師演示實驗：用注射器吸取一些蒸餾水，注入充滿SO■氣體的氣瓶中，輕輕振蕩，觀察氣瓶的變化。并用注射器抽取瓶中的液體，分別滴入放有pH試紙和滴有紫色石蕊試液的點滴板孔穴中觀察顏色變化。通過該實驗證明SO■易溶于水，且水溶液顯酸性。

4.教師演示實驗：用自己課前組裝的簡易裝置分別演示將SO■通入品紅試液與酸性KMnO4溶液的實驗。通入SO■品紅溶液的紅色褪去，加熱后溶液又變紅色，證明SO■具有漂白性，其漂白原理是SO■與某些有色物質化合生成了無色物質，這些無色物質不穩定，容易分解而恢復原來的顏色；通入SO■酸性高錳酸鉀溶液的褪色證明SO■具有還原性，同時結合氧化還原反應從硫元素化合價入手進一步分析二氧化硫還具有氧化性。

教后反思：

在本節課的教學中，筆者較合理地運用了微課、學生分組實驗、教師演示實驗多種教學手段，激發學生學習熱情，充分調動學生的積極性，使學生有更多“動腦想”“動口說”的機會，從而促使他們主動求知，突破了本節課的重、難點，高效地實現了教學目標。

三、卓越的課堂教學藝術是構建高中化學高效課堂的保證

目標明確、課前準備充分、設計合理的課還需要一位優秀的教師將它實施，才能真正做到有效和高效。這就需要教師具備卓越的課堂教學藝術。

1.巧妙導入新課

導入新課是化學教學中的重要一環，也是一堂課成功的起點。在高中化學課堂中，教師如果能巧妙導入新課，則可以集中學生的注意力，使學生處于渴求探究知識的心理狀態。學生在教師導向性信息誘導下，能以情激情，以誘達思。不同的課適用不同的導入方法，如：在學習氨的性質之前，我就先給學生演示了氨氣的噴泉實驗，美麗而神奇的現象一下子把學生吸引住了，學習興趣和激情高漲。當然教師不能只做不說，神奇的魔術必須配有精彩的言語才完美。所以，在做實驗之前，我就用略帶夸張的語氣和表情說：“今天我們要做一個神奇的實驗。”在引發噴泉的時候又說：“接下來，見證奇跡的時刻到了，但是奇跡的產生需要你的手輕輕地動兩下。”學生樂了，自然也關注了這兩個動作，為后來分析噴泉實驗的原理打下基礎。

2.優秀的課堂駕馭能力

記得一位教育家說過：一位好老師就是一位大騙子。好老師把學生“騙成”自信的人、快樂的人、成功的人。在聽課的時候也許見過這樣的場景：老師出錯了，錯誤醒目地擺在學生面前，有學生發現了，站起來予以更正，老師裝作頓悟，承認了自己的錯誤并改正，學生則面含得意之色。還有老師在跟學生探究有難度、有深度的問題時，老師先在大家的幫助下走出一小步，然后好似遇到了很大困惑，向學生求助，學生積極思考，給予對策；教師再往前走一小步，再求助；學生再思考，再給予好方法……終于達到目的。這好似是學生帶著老師走，其實是教師引領著學生往預設的方向走。新課改提出“將課堂還給學生”，“讓學生成為課堂學習的主人”。所以，我們一定要具備優秀的課堂駕馭能力，優化設計、積極引導，大膽放手、中肯評價，在課內完成課堂教學任務，當堂進行訓練，問題當堂反饋當堂解決，在課后留給學生一片廣闊天地。

綜上所述，在新課改背景下，我們要轉變傳統的教學觀念，堅持以學生為本的教育理念，激發學生學習興趣，不斷精益求精，從而成功構建高中化學高效課堂。

本論文為甘肅省白銀市教育科學“十二五”規劃一般課題“構建高中化學高效課堂教學模式的研究”（課題批號：BY[2013]G144），甘肅省白銀市教育科學“十二五”規劃課題“高效課堂與高中化學教學模式整合的研究”（課題批號：BY[2014]G094）研究成果之一。