新課標指導下把握培智學校生活語文教學四要素

吳軍

【摘要】培智學校義務教育課程標準的出臺為培智學校一線教學指明了方向。“研讀新課標，加強對課堂教學的指導”成為當下培智學校一線教師的工作重點，圍繞新課標在實施生活語文學科教學的過程中要重點把握以生活為核心、加強聽說訓練、巧用多元評價、注重資源開發四個要素，以此提高課堂教學效率，促進有障礙學生更有效發展。

【關鍵詞】課程標準;聽說訓練;多元評價;資源開發

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）09-0022-02

2016年培智學校義務教育課程標準正式出臺，課標在2007年出臺的培智學校課程方案的基礎上，對每一門課程的性質、教學理念、教學思路、課程目標等內容進行了具體闡述，對培智學校教師的一線教學方向具有明確的指向性。對位新課標，研讀新課標，在生活語文教學實施的過程中要把握好四方面的要素，更加有效地開展教學活動，促進學生全面發展。

一、堅持以生活為核心的教育理念

（一）精選生活化的教學內容

開展教學的前期準備工作是教學目標的制定和教學內容的選擇，貫徹落實以生活為核心的教育理念，要求在組織教學內容時把握生活化的核心原則，選取編排的內容要真實，要能與學生的生活緊密相關，學生在學習的過程中能與日常生活自然關聯，所學習的知識能夠遷移到生活中去。

2007年國家出臺培智學校義務教育課程設置實驗方案后，很多學校采用主題式教學，即圍繞一個生活主題開展教學活動，2016年培智學校新課標、新教材相繼出臺，在新教材的使用上依然要根據學生的實際情況結合地方特色和學生實際進行有效整合，要在把握生活化的核心原則基礎上，對教材內容進行豐富，使內容更加符合學生的實際需要，既幫助學生掌握必備的語文基礎知識，又幫助學生掌握生活技能。

（二）采用針對性的教學策略

教學策略是教學活動、教學設計的有機組成部分，是在一定的教學情境中為完成教學目標而采用的教學措施、教學方法。在目前以中重度為主的培智學校課堂中面對中重度智力障礙學生，很難用傳統的教學策略去輔助開展課堂教學，普通學校常用的一些教學方法在培智學校的課堂往往很難有落腳點。在培智學校教學策略上必須堅持以興趣為導向、以情境為基礎、以形成技能為最終目標，教學策略的組織和實施也依然要堅持生活化的核心原則。

創設最真實的教學情境。把課堂轉變成能夠支撐教學的各種場地，超市、菜場、游樂場等，減少學生遷移的難度，加強對學生的直觀刺激，豐富學生的直觀體驗。

開展更豐富的實踐活動。讓學生在做中學、動中學，通過親身的嘗試、體驗去感悟，以活動帶動學生內心的驅動力，首、腦、口三者有效結合，在快樂中有所收獲。

設計更個性的作業練習。作業練習的形式不拘泥于普通學校常用的形式，個別化作業單、口頭作業、家校溝通本等要豐富到教學活動中，具體作業的內容不僅僅是寫的方面，也可以是動手、動腦、動口等多種形式。

二、注重聽說訓練

（一）聽的訓練

聽是一個人在社會交際中的一項基礎能力，中重度有障礙學生在聽的注意性和穩定性方面有明顯不足。聆聽沒有后續，聽了就忘、聽不懂、記不住是普遍存在的問題，在培智課堂上對于老師說的話或提問，學生往往表現得比較木訥，不知所云，所以在低年級段就要加強對學生聽的訓練。

聽的訓練核心是手、眼、耳、口四者的有效統一，與學生交談時要通過學生的目光判斷學生的注意力是否集中，對于問題的回答可以讓學生先復述問題再回答，在朗讀課文時要在發音朗讀的基礎上目光所及手指跟上等，通過這些細節的練習，久而久之學生聽的能力就能有效提升。

（二）說的訓練

說是人在社會交際中最常用的技能，通過說話表達需要、征求意見、與人交流，口語表達能力弱是中重度有障礙學生普遍存在的問題，也是有障礙學生的典型特征，表達不清、詞不達意、缺乏條理性和邏輯性等，從2007年新課程方案的出臺到2016年新課標的出臺，生活語文學科的培養目標和教學目標上把說的訓練作為重中之重。

1.朗讀是基礎

說的訓練基礎是朗讀，通過朗讀為說話表達奠定基礎、積累詞匯，朗讀得多、朗讀得熟練會很好地輔助學生表達。在讀的訓練過程中，首先要組織好學生的朗讀內容，有趣、易讀、與生活相關等是需要考慮的因素。朗讀的形式也可以多樣化，個別朗讀、小組朗讀、師徒朗讀等，形式的多樣化也可以避免學生朗讀時倦怠。

2.表達是關鍵

有效表達是聽說訓練的最終目標，簡單點說就是說的話完整、有序，能夠表達出本意，別人能夠明白。日常教學中說的訓練可以采用多種形式進行，可以是課堂前幾分鐘的交流，也可以是學習中對學習內容的概括轉述、在學習完一篇課文后與家人進行分享等。不管任何形式說的練習，要堅持完整、有效、清晰的原則，說的訓練需要長期充分練習，老師要有耐心，對學生要有信心。

三、巧用多元評價

在對中重度有障礙學生的生活語文教學評價要著眼于學生的發展，采取多種激勵措施，鼓勵和幫助學生獲得成功的體驗，評價的目的不只是為了知識的增長，更多是為了促進學生的身心發展。

（一）堅持生活化的評價原則

語文課既要培養相關的語文素養，也要對學生進行積極的情感熏陶，有別于普通學校采用的考試評價方式，在培智學校的語文課堂教學中首先要評價的是學生對語文學習的積極性態度，注意力的保持、舉手發言、與同學的互動、小組學習時的專注等，這些應該是課堂評價中老師需要關注的因素。

對于學生積極的態度表現及時給予肯定，通過笑臉、大拇指等陽光標志進行獎勵，課后一起數一數、看一看，長此以往學生課堂學習的積極性就會逐漸被調動起來。

（二）堅持多樣化的評價方法，提升教學效率

根據學生的課堂表現，善于捕捉閃光點，通過即時評價，對學生的學習反饋做出的實時評估，普通學校中分數是最好的反饋，是學生學習效果的直接體現。在培智課堂中老師的評價方式要多樣化，積極捕捉學生的閃光點及時給予認可，讓學生真切感受到自己的點滴進步時刻在老師的眼中。一個眼神、一個勛章、一朵紅花、一個擁抱……這些最簡單的形式和內容卻恰恰是有障礙學生最能感受到的。

根據學生階段性學習的表現，通過前后對比發現學生的變化，肯定學生的進步，這種對比性的評價方法對于學生的發展也能起到積極作用，通過評價關注學生過程性的發展。學生從不會開口說話到能說簡單的詞語或短語，學生從不會寫字到能握筆描寫等，這些看似微小的變化是建立在學生長期的努力基礎上的。通過對比發現學生的這些進步點，同樣要給予肯定和鼓勵。

四、注重資源開發

在資源的開發與利用方面，課標中也單列說明，有效利用各種資源輔助教學一直是培智學校課堂教學的重要特征和主要方法，新課標在實施建議中肯定了這一做法，并給出了具體的建議，注重課堂教學資源和課外學習資源的結合。積極開發地方教材，充分挖掘本地區的教育教學資源等。結合教學實踐，在各類資源的使用過程中，家長資源起到的作用是其他途徑所不能替代的。

家庭是課堂的延續，家長是最重要的老師。針對有障礙的學生，只靠學校里的學習遠遠不能達到預期的效果。所有課外資源的延伸和開展必須要依靠家長資源的強力支撐。只有家長有心配合、積極配合才能真正發揮家校共育的作用。

新課標的出臺為培智學校的課堂教學指明了方向，老師組織和實施教學有了參照。在目前以分科教學為主的培智學校教學模式上，課標發揮重要的導向作用。但在學習和使用課標的過程中也要看到學生的個體差異在對位新課標時存在的不適應，要進行有效調整。以課標為導向，把握學科特點，滿足學生個性需要是作為一線教師在教學實踐過程中所必須要把握的重點，只有這樣學生在課堂學習過程中才能真正有所收獲，最終實現適性發展。