小學語文閱讀教學中開展群文閱讀的方法

柏云

【摘要】群文閱讀是指將具有相似主題的不同文章組合起來，進行閱讀和重新構建的閱讀方法，是最近兩年在我國悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學實踐，其以豐富的內容、廣泛的聯系，對小學語文閱讀教學起著重要的作用。在具體運用中，通過讓學生閱讀大量的文章，不斷改善閱讀的思維方式，完善閱讀技巧，新課改也提倡群文閱讀的教學模式，針對如何在小學語文閱讀教學中開展群文閱讀進行了研究。

【關鍵詞】小學語文;閱讀教學;群文閱讀

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）10-0125-01

閱讀能開拓視野，樹立正確的三觀，通過閱讀能與先賢博古爍今，與文人騷客談古論今，能夠從無數故事中，總結經驗，去粗取精，形成具有正面導向性的三觀。喜歡閱讀也能培養和確立自主意識，在學習上起到積極的作用。當下，人們對教育有著很高的要求，作為小學語文教學的重要組成部分，閱讀教學直接影響著學生的寫作水平以及閱讀理解的能力。但在實踐中，仍有不少低效高耗現象，課堂教學與孩子課外閱讀經常是兩張皮，沒有做到有效的銜接和拓展。學生課內所習得的閱讀方法，未能在課外得到有效運用，課內所閱讀的課文也是零散的，缺乏整合。群文閱讀是一種深入文本內部的閱讀方式，更為重視文章的表達形式、內部結構、核心觀點、承載信息，在文章之間形成結構化的互文關系，讓學生在探索群文時，可以發展學生閱讀技能和發現能力。

一、加強群文閱讀的運用

群文閱讀的運用，可以進一步提升教師的教學能力以及學生的閱讀能力，因此，在課堂上教師一定要注重使用群文閱讀的教學模式，課堂不但是學生學習的場所，也是學生獲取大部分知識的地方，對小學生來說課堂更是獲取知識的主要場所。因此，教師進行小學語文閱讀教學時，要充分利用課堂來開展群文閱讀教學，幫助學生提高閱讀水平，也提升自身的教學能力。

很多描寫我國大好河山的文章納入了小學教材中，如《桂林山水》《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》等，因此，教師可以適當將這幾篇文章組合在一起進行閱讀教學，讓他們對這幾篇文章的寫景特點進行總結。進一步引導學生去尋找它們的相似之處并大膽分享出來，再根據學生分享的內容進行總結概括，進一步加深他們對知識點的印象。例如在《觀潮》《鳥的天堂》這樣同樣是寫景的課文教學中，教師可提出問題，這幾篇文章寫景的順序有什么相同與不同，各個文章的側重點在何處？這一比較性問題一出，學生便很快投入閱讀，了解各文章寫景特點，繼而循序漸進地得出答案。群文閱讀是借助各文章的相似之處展開的，存在著不同與沖突之處，教師要善于利用這些沖突，設置問題加深學生對文章的理解，以達到良好的教學效果。

二、選擇正確的閱讀題材

閱讀材料的選擇，直接影響學生的閱讀效果。教師在進行群文閱讀教學時，如果選擇的閱讀材料內容相差很大的話，就會對學生的理解能力造成影響，特別是對小學生的影響更大，現階段的學生還無法自主閱讀，通常是通過教師的閱讀，來逐漸培養自己的閱讀能力。所以，教師在小學語文閱讀的課堂上，使用群文閱讀模式進行授課時，在閱讀材料的選擇方面一定要有的放矢，才能真正地幫助到學生提高閱讀能力。

包含哲理的故事在小學語文的教材中也有很多，所以教師在利用群文閱讀的教學模式時，一定要注重選擇相似哲理的故事。例如《羿射九日》是神話故事，教師對其他的閱讀材料進行選擇時，也要注意選擇的神話類型，比如《女媧補天》《精衛填海》等，如果選擇了《烏鴉喝水》《小馬過河》等，就會影響學生的閱讀效果。

三、強化學生群文閱讀的意識

小學語文閱讀教學效果要想得到進一步的提升，在教學課堂上教師就要多使用群文閱讀來進行教學，教師也要注重引導學生群文閱讀的意識。教師在平時閱讀文章時要注意多使用群文閱讀的方法，在教學的過程中才會潛移默化地進行群文閱讀運用，達到更好的教學效果。教師也可以多參加與群文閱讀相關的講座，提升群文閱讀方面的教學知識，引起更多的教師對群文閱讀教學模式的重視。

教師在備課時可以使用群文閱讀模式。比如對《揠苗助長》這篇文章進行備課時，可以找平時閱讀過的類似的文章，在課堂上向學生有意識地提起，以此來達到讓學生潛移默化學習相關知識的目的。教師還可以向學生推薦一些類似的文章，讓他們在課余時閱讀，這樣可以進一步提高學生的閱讀能力，幫助學生更好地閱讀。

四、重視閱讀教學的設計

問題不僅是探究學習的開端，而且是教學活動的主線，能激發學生的求知欲和創造力，是學生吸收知識、鍛煉思維能力的前提。所以在學習中，學生發現問題和提出問題的能力尤其重要。在小學語文閱讀教學中運用群文閱讀時，對于相關問題要引導學生去發現并提出來。帶著思考去進行群文閱讀，可以大幅度提高學生的閱讀效率，在對問題解疑的過程中可以加深對課文內容的理解。因此在群文閱讀中設置問題也是小學語文閱讀教學的重要環節。

例如《精衛填海》這篇文章敘述了炎帝神農氏的小女兒精衛到東海游玩時，不幸溺水，死后因不甘化作花腦袋、白嘴殼、紅色爪子的神鳥，每天從山上銜來石頭和草木投入東海，誓要將東海填平。針對故事的內容可以引導學生思考這篇文章要表達的中心思想是什么、帶給我們什么啟發等問題，讓學生帶著問題去閱讀，引導學生補充閱讀《夸父追日》《女媧補天》等文章。這樣帶著問題去群文閱讀，可以快速解決問題，對于已經學習過的課文可以起到鞏固知識的作用，對于沒有學到的課文也可以為以后的學習做基礎。這種方式的熟練運用將會有效提高學生的學習效率。

五、強化閱讀方法的指導

利用群文閱讀教學在幫助學生掌握多種閱讀方法、提升閱讀力的同時，還可以讓學生在多篇文章中感受同一個中心思想。比獲取知識更重要的是學習方法，這對學生以后的發展有著重要的影響。加強群文閱讀方法教學，能幫助學生在以后的學習道路上走得更遠。生活中經常運用到的閱讀方法有瀏覽和整體閱讀，教師要強化這兩個方法在教學中的運用。例如在群文閱讀中，對于第一次閱讀的文章，可以讓學生進行跳躍式閱讀，尋找文章中的關鍵句子、詞語以及重要的段落，從而讓學生有更好的閱讀體驗感。在語文閱讀教學中不要局限于文章中對單詞和短語的理解，教師應當加強學生間的討論，從而提高學生閱讀能力。

總之，群文閱讀是同一個議題、多個文本的探索性教學模式。群文閱讀在小學語文閱讀教學中的運用，在提升學生的閱讀量、閱讀方法、閱讀興趣與自主閱讀的習慣培養方面起著重要的作用。本文對小學語文閱讀教學中開展群文閱讀的方法進行了探索研究，提出了加強群文閱讀的運用、選擇正確的題材、提高教師引導學生群文閱讀的意識、注意設計問題、強化閱讀方法的指導方案，以此來提升學生的閱讀能力和寫作水平。

參考文獻

[1]胡愛玲.小學語文閱讀教學中開展群文閱讀模式的策略研究[J].課程教育研究，2019（28）.

[2]陳婷婷.小學語文群文閱讀教學設計研究[D].上海：上海師范大學，2017.

[3]馮冬梅.探討群文閱讀在小學語文教學中的應用[J].課程教育研究，2019（32）.

[4]潘素銘.以共建共享推進小學語文群文閱讀教學[J].江蘇教育，2018（65）.

[5]趙清.“群文閱讀”教學模式在小學語文閱讀教學中的實踐與探索[D].貴陽：貴州師范大學，2017.