基于“雙創”項目導向的高職院校電子商務教學改革

胡曉娟

摘 要：文章在分析了當下高等院校電子商務教學體制和當下企業對于電子商務崗位招聘需求的基礎上，開展了以“雙創”項目為導向的高等院校電子商務教學體制并總結發現該教學模式具有調動學生自主學習、團隊協作學習、理論緊密聯系實際、理論課程與專業競賽相聯系等特色。

關鍵詞：“雙創”;電子商務;教學改革

在信息技術快速發展的今天，電子商務發展已經從原先的應用型技術擴展到社會經濟各領域的服務型應用，電子商務行業需要大量具有創新創業能力的應用型技能人才。“雙創”教育是依據國家人才的需要，以創業就業為導向目標，根據學生的個人能力進行創業能力和創新能力提高的人才培養模式。高等職業院校旨在培養應用型人才，當前教學改革處于上升發展期，電子商務專業教學改革勢在必行。

1 教學改革背景

1.1 當下高職院校電子商務教學

高等職業教育是我國高等教育體系的重要組成部分。深化高職教育改革，以培養學生就業為導向，提升學生職業能力培養為目標，從而滿足社會發展和經濟建設的需要。進入21世紀，教育部門積極推進“項目導向，任務驅動”的教學模式，注重培養學生的實際操作能力。

1.1.1 國外高職院校

國外高職院校一般采用“工學結合”教學模式，該模式是一種將學習與工作相結合的教學模式，主體是學生。充分利用學校和社會的教育環境資源，把課堂教育與校外工作有機結合起來，給學生帶來很多利益。不僅能讓學生將書本上學到的知識及時地用于實際工作中，還能激發學生主動學習積極性，給學生帶來經濟上的收益。世界發達國家高職電子商務專業中，有許多國家采用此種教學模式并取得了較好的成果。例如，德國的“雙元制”。

1.1.2 國內高職院校

我國在積極推進高職教育改革的進程中，也在積極地采用“工學結合”模式。三年制教育，前兩年理論教學，配備相應的專業社會實踐和專業見習。第三年純實踐教學，專業稱之為“頂崗實習”。學校負責輸送人才，企業負責培養崗位人才，學生主要負責身份轉換，以電子商務企業職員的身份參與工作中并能獲取一定的報酬。國內高等職業院校此類工學結合模式并沒有做的很到位，理論課很大程度上是本科院校的壓縮版，實踐類課程偏少，企業在培養學生的過程中經常會發現學生對于電子商務專業的知識掌握不全面，實踐能力弱等不足。

1.2 企業電子商務崗位人才需求

隨著我國電子商務的飛速發展，電商企業人才需求一直在增長。電子商務專業、國際貿易專業、市場營銷專業等專業都被列為電子商務崗位招聘人才的重點專業對象。但是，企業卻仍然面臨找不到合適人才的困境，眾多電子商務專業學生卻處于失業狀態。一方面是當今電子商務人才培養模式存在一定缺陷;另一方面，學生本身對自己專業缺乏準確認識，缺乏實踐與解決實際問題能力。

2 “雙創”電子商務教學的實施應用

2.1 “雙創”電子商務教學的概念

“雙創”教育是依據國家人才的需要，以創業就業為導向目標，根據學生個人能力進行創業能力和創新能力提高的人才培養模式。此類教學模式包含了“翻轉式”課堂教學模式的特點，以學生為中心，推翻純理論授課模式，采用半理論半實操的模式。隨著計算機網絡和互聯網應用的普及，此類教學模式變得十分可行和現實。

2.2 “雙創”電子商務教學改革實踐

我以浙江科貿職業技術學院電商專業17級、18級學生作為教學對象，分別在全國跨境電子商務技能大賽的比賽中，《跨境電商平臺推廣實戰》課程教學中，采用“雙創”電子商務教學改革實踐教學方法，取得了良好的教學效果。

2.2.1 電商專業17級

在電商知識掌握扎實的基礎上，進一步拓展學生專業素質技能，以及培養學生“創新創業”精神，結合學科類競賽是一種較好的教學方式。作為指導老師，帶領電子商務專業17級的3名學生參加了第三屆全國跨境技能大賽，取得了團體三等獎的優異成績，并榮獲“優秀指導教師”稱號。此次競賽，全國192所院校、12513名學生參賽。比賽分為實戰運營和運營決策兩個模塊。從2019年5月院校選拔賽開始到12月全國總決賽結束歷時8個月，鍛煉了學生的意志力以及提升了團隊協作能力，優化了人才的培養與選拔機制，為接下來的頂崗實習和就業奠定了基礎。

2.2.2 電商專業18級

對于18級學生，“雙創”教學模式主要應用在《跨境電商平臺推廣實戰》課程中，半理論半實踐為主。對于一些理論知識，采用的是結合實際店鋪后臺——速賣通平臺的講課模式。跨境電商不僅語言上是學生的難題，還有平臺運營規則。電商更新迅速，書本知識永遠跟不上最新政策變化，所以在理論教學過程中引入實際平臺，學生能更容易地接受掌握平臺知識。在實踐教學中，引用了速賣通仿真實訓平臺進行仿真運營。實訓結束后，學生中有多位同學真正做起了店鋪運營，拼多多淘寶等。

3 教學改革的成果展示

將“雙創”教學改革模式實踐與全國跨境電子商務技能大賽的比賽中，《跨境電商平臺推廣實戰》課程教學過程中，學生學習的主動性積極性大大增強，學生與團隊間協同合作，與老師之間的溝通也實現了很好的互動。不僅活躍了課堂氣氛，同時學生也能更好的吸收和應用理論知識。學生普遍反映教學效果良好，相比于老師的直授式課堂，他們更喜歡這種“雙創”模式。

參考文獻

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