抓住職業能力培養的關鍵期

姜銀霞 孫曉宇

摘 要：隨著產業轉型升級，企業對職工的專業技能、學習能力和方法能力等提出了更高的要求。作為培養“高素質勞動者”和“中、初級專門人才”的單位，中職學校肩負著為社會輸送合格人才的重要責任。因此，筆者所在學校針對如何提高中職生綜合職業能力進行了研究和實踐，提出了具有建設性意義的中職學校培養與提高學生職業能力的對策。

關鍵詞：職業能力;內涵;培養方法;模擬項目公司教學法

1 中職生職業能力培養的必要性

教育部制定的《關于全面推進素質教育，深化中等職業教育教學改革的意見》要求中等職業教育要“培養具有綜合職業能力，在生產、服務、技術和管理第一線工作的高素質勞動者和中、初級專門人才”，“具有專業知識和比較熟練的職業技能，具有繼續學習的能力和適應職業變化的能力，具有創新精神和實踐能力、立業、創業能力”。職業學校作為社會 “準勞動者”與技能型人才的培養單位，在國家大力提倡“工匠精神”的背景下，如何培養出不僅掌握較高的操作技能和扎實的專業理論基礎，而且具有良好的職業道德素質、身體心理素質、科學文化素質的能秉承“工匠精神”的優秀學生，這是擺在職業教育工作者面前的重要課題。

通過對中職學生就業情況的跟蹤分析，發現雖然中職學校學生畢業時的推薦就業率相對較高，但由于學生綜合職業能力普遍較差，錯失優質單位和崗位的情況屢見不鮮。通過對學生定崗實習及二次就業情況跟蹤記錄，發現學生存在專業能力不精、學習能力差、社會能力不強、職業持續成長能力弱的問題。因此，在校期間著重培養學生的綜合職業能力顯得尤為重要。

2 職業能力的內涵

通過對《意見》關于中職學生培養目標的分析，可以發現中職生的培養目標側重綜合職業能力和綜合素質的培養。所謂綜合職業能力，包括身心素質、職業道德、創業精神、以及技能等完成職業活動所需的一切內容。是個體將所獲得的知識、經驗、技能和態度在特定的職業活動或場景中進行類化遷移與整合所形成的能完成一定職業任務的能力。職業能力具體歸納為專業能力、社會能力、方法能力和個人能力四個方面。

3 職業能力的培養方法

培養中職學生的綜合職業能力，需要學校營造良好的育人大環境，打造職業能力培養大課堂，定期組織學生參加社會實踐、開展校企合作和現代學徒制教學實踐改革，通過各種各樣的校園專題活動，開展行為養成教育，潛移默化地影響學生、鍛煉學生和培養學生。

作為學生，每天的絕大部分時間都在課堂上，每天接觸最多的是任課教師，所以要抓住這個職業能力培養的關鍵期，通過任課老師將學生綜合職業能力培養方案落實在每堂課的教學實踐中，在課堂上不斷向學生滲透就業觀的教育，潤物細無聲地培養學生的綜合職業能力。在我校學生職業能力培養方案中，學校與企業積極溝通，深入開展校企合作，將企業項目引入課堂，采用“模擬項目公司”教學模式，培養學生的實際工作能力和創新思維。這種教學模式以提高學生實際專業技能和經驗為目標，重新構建適合學生學習的知識體系，提高學生在就業中的競爭力，培養學生的職業能力和職業認同感。

4 模擬項目公司教學模式概述

“模擬項目公司”教學模式可簡單描述為：通過學生組建的若干模擬公司之間的準項目招投標競爭過程，在綜合實訓環境下，進行項目的實施，創設與學生的專業及崗位要求相關的教學情境，以項目教學法為核心，融合其它教學法，采用不同的考核激勵方式，配合創新、德育教育于一體，在富有職業經驗的教師指導下，通過內在激勵與外部壓力機制的有機配合，達到讓學生獲得專業能力、方法能力和社會能力的目標，實現教學與企業用人需求的接軌，促進學生在職業活動中的創造和發展，最終使學生的職業能力得到強化和提高，綜合職業能力得到發展，最終實現學生取得良好的工作績效和業績，獲得較高的職業成就感。

“模擬項目公司”教學模式以真實或模擬的項目任務為基點，讓學生利用校內外的各種資源及自身的經驗，真實地參加項目設計、履行和管理的全過程，通過完成項目任務來獲得知識與技能。該教學方法以典型的職場工作任務為依托建構學習內容，是以學生為主體的教學方法，注重學生在模擬項目公司中的職業體驗，重視學生職業能力的培養和提高，使教學過程對接生產過程，充分體現“做中學，做中教”，實現“做、學、教”一體化，在知識技能的學習過程中獲得一定的職業技能和崗位經驗，使他們走上工作崗位后能較快地適應工作的需要，滿足社會的要求。

“模擬項目公司”教學過程大致劃分為三個階段：項目的設計準備、項目的實施過程和評價總結。其中的關鍵是項目任務的設計與教學過程的組織控制，項目設計的參照點是實際工作過程，通過對相關企業工作過程的分析，選取一個能夠基本覆蓋所有知識點而且能夠實現的大項目為載體，把教學內容和教學目標隱含在每一個分項任務中，為學生構建仿真企業情境，實施項目教學任務。在項目實施過程中，以學生為主體，以教師為主導，學生在項目完成過程中，完成對知識的學習和積累，培養和提高崗位職業能力，教師在此期間對學生給予點撥和引導，監督任務進程，幫助學生建構知識體系，提高學生綜合職業能力。

5 結語

“模擬項目公司”教學模式突破以往信息類專業教學中理論與實踐相脫節的現象，以“模擬項目公司”作為教學的組織形式，以項目教學法作為主要教學方法，師生雙方能夠將理論與實踐結合，將教、學、做融合起來，達到“理實一體化、教學做一體化”。通過模擬的真實的情境，讓學生能夠了解就業崗位，體驗崗位，并逐步去適應崗位，教學項目的設計實施也增強了學生的團隊協作精神，發掘了學生的創造潛能，激發了學生學習的積極性和主動性，提升了學生自主學習、合作探究的學習能力，培養了學生的專業技能和綜合素質，使學生成為能適應社會、適應崗位的高素質技能型人才。