借鑒澳大利亞職業(yè)教育培訓包對高職園林課程教學改革的研究

孫華 張過有 李志鳶

摘 要：澳大利亞的職業(yè)教育高度發(fā)達，是澳大利亞經(jīng)濟和社會發(fā)展的重要支撐。澳大利亞培訓包在政府監(jiān)管并組織行業(yè)編制，在整個澳大利亞通用。澳大利亞職業(yè)教育體現(xiàn)了能力本位的思想，培訓包以崗位需求為導向，強化過程管理，注重學生職業(yè)健康與安全教育，對我國高職園林類專業(yè)課程教學改革有較好的學習和借鑒作用。

關鍵詞：澳大利亞職業(yè)教育;培訓包;園林;課程改革

澳大利亞的職業(yè)教育高度發(fā)達，是澳大利亞經(jīng)濟和社會發(fā)展的重要支撐。澳大利亞政府非常重視教育，他們認為加強職業(yè)教育是提高國家綜合競爭能力的重要手段。澳大利亞構建的現(xiàn)代職業(yè)教育體系與美國的社區(qū)學院、德國的雙元制被認為是當今職業(yè)教育的三大典型模式。澳大利亞職業(yè)教育體現(xiàn)了以能力為本位的思想，同時形成了具有澳洲特色的職業(yè)資格框架。職業(yè)資格框架（AQF）一共有10個等級包含了14種資格，這14種資格類型涵蓋了中學教育、職業(yè)教育和大學教育三個階段。

澳大利亞職業(yè)教育與培訓體系覆蓋了絕大多數(shù)的行業(yè)和職業(yè)，如貿易、零售業(yè)、服務業(yè)和技術行業(yè)等。通過職業(yè)教育與培訓使學生獲得適應雇傭者的需求或適應職場所需要的特殊技能。澳大利亞的八個州或領地的授權的培訓機構按照國家統(tǒng)一的培訓包要求進行職業(yè)教育與培訓，并授予資格證書，這個資格證書在全澳大利亞均被認可。在澳大利亞資格框架中，發(fā)揮了重大作用的是培訓包。培訓包是在政府的監(jiān)管下，由行業(yè)與技能委員會組織編制的，每個培訓包詳細說明了各個資格學習需要達到的能力標準和考核標準，學員不管身處澳大利亞何地，只有在完全滿足的培訓包的要求才能獲得相應資格。

1 澳大利亞職業(yè)教育培訓包的制作程序

澳大利亞的培訓包主要是為了滿足行業(yè)的需求，不會對培訓單位的教學方式、教學方法進行規(guī)定，而是將行業(yè)和職場需要有效的展現(xiàn)出的知識和技能進行規(guī)定。而各類培訓機構需要遵照培訓包的內容對學生進行培訓，以便學生獲得國家統(tǒng)一認證的資格。澳大利亞培訓包制度富于靈活性，能夠適應不斷變化的全球經(jīng)濟技術進步的要求，已經(jīng)成為國際上比較成功的一種職業(yè)教育制度。

培訓包的制作是在多個部門共同努力下完成的，接受澳大利亞技能質量署監(jiān)管。澳大利亞政府理事會和行業(yè)與技能理事會批準培訓包;行業(yè)與技能委員負責對行業(yè)與技能理事會提供建議，同時對保證培訓包的質量進行和批準實施培訓包;澳大利亞行業(yè)參考委員會是一個自發(fā)的委員會，代表了所有的規(guī)模的商業(yè)，其舉辦論壇讓行業(yè)參與，同時收集行業(yè)發(fā)展趨勢的反饋，同時行業(yè)參考委員是作為技能服務機構對行業(yè)參考委員制定培訓包提供支持和相關的服務。

2 澳大利亞園林類培訓包簡介

澳大利亞最新版的培訓包中包括資格證書、被認可的前期課程、被認可的課程單元、能力單元、技能單元等內容。與園林相關的培訓包最初是在 1998年5月由國家培訓管理委員會批準，2001 年國家培訓質量委員會才進行認可， 后來又經(jīng)過多次修訂，到目前為止已經(jīng)基本成熟完善。澳大利亞培訓包中包含5個與我國高職園林相關的資格證書，分別為景觀二級證書、景觀建筑三級證書、景觀四級證書、景觀設計學位證書、景觀項目管理學位證書等。每種資格證書里面含有資格的修正歷史、資格證書的描述、學習的條件、能力單元等內容。每個能力單元中又包含了能力的需求和評估指南。以景觀四級資格為例，取得四級資格的個體具有景觀行業(yè)貿易技能和知識的專家，這種資格是根據(jù)園林行業(yè)主管或者團隊領導所需要掌握的知識和技能而設計的。如園林四級資格一共包含24個能力單元，其中包括1個核心單元和23個選修單元，要取得園林的四級證書需要學習完1個核心單元和11個選修單元，并考核合格。

3 澳大利亞培訓包對于我國高職園林課程改革的啟示

3.1 構建以職業(yè)崗位需求為導向的專業(yè)課程體系

澳大利亞的職業(yè)教育真正以能力為本位，構建符合企業(yè)需要和生產實踐的課程體系與教學內容體系。澳大利亞全國統(tǒng)一的培訓包是行業(yè)參考委員在行業(yè)共同參與，廣泛收集各行業(yè)的需求和發(fā)展趨勢的基礎上通過多次討論后制定的，而且培訓包會不定期的進行更新。因此澳大利亞園林類專業(yè)培訓包是體現(xiàn)職業(yè)崗位需求，而按照培訓包要求培訓出來的人員也是能夠滿足工作崗位的需求，因為有統(tǒng)一的衡量標準，故獲取的資格證書在全澳洲范圍內也是通用的。

澳大利亞培訓包的設置過程對我國園林專業(yè)課程體系有一定的借鑒意義。園林專業(yè)課程體系設置應讓行業(yè)企業(yè)充分參與并主導，學校在確定專業(yè)課程體系時應強調企業(yè)參與，充分調研行業(yè)企業(yè)的需求，緊跟行業(yè)企業(yè)的發(fā)展趨勢?，F(xiàn)階段，依據(jù)園林產業(yè)發(fā)展和市場需求，調研確定園林類專業(yè)的多個崗位類型，選擇市場急需的、技術技能含量高、具有上升空間的崗位，針對這些崗位所需的特定崗位能力，開發(fā)崗位模塊課程，新建職業(yè)崗位需求導向課程。

3.2 專業(yè)課程教學強調能力本位

澳大利亞培訓包中與園林專業(yè)相關5個資格中分別包括了能力單元和評估標準。學員必須完成培訓包中規(guī)定的能力單元并按照評估指南進行評估認為其具備所要求的能力方能取得資格證書。培訓包中的每一個能力單元的內容均為該資格從業(yè)者必須具備的能力。例如景觀建筑工程三級證書中包含了11個核心能力單元，如排水系統(tǒng)、砌筑、植物、職業(yè)安全和健康等內容。每個能力單元中均包括了本單元學院需要掌握的知識和技能以及評估標準。以AHCDRG301安裝排水系統(tǒng)為例，在這個能力單元中涵蓋了所有安裝地面和地下排水系統(tǒng)需要掌握的知識和技能，包括排水系統(tǒng)安裝的準備工作、安裝工作的協(xié)調、準備和確定排水系統(tǒng)安裝地點、實施排水系統(tǒng)安裝、完成排水系統(tǒng)安裝。同時能力單元中還列明了學員的表現(xiàn)如何證明其掌握了這些知識和技能，與之對應的評估標準也是圍繞著如何檢驗學生是否掌握這些知識點來設置的。

參考澳大利亞培訓包能力單元內容設置經(jīng)驗，高職園林專業(yè)課程教學也應突出能力本位的原則，充分調動企業(yè)參與，校企深度合作，將一些主要的與職場銜接比較緊密的專業(yè)課程如園林工程施工、園林規(guī)劃設計等課程進行梳理，挖掘這些課程中所涵蓋的園林行業(yè)需要具備的能力，確定每一個能力單元學生需要學習和掌握的知識和技能以及評估方式。通過以能力本位的原則對課程內容改革，使學生掌握園林行業(yè)職業(yè)能力，對于學生走上職場，具備競爭力有重大意義。

3.3 課程考核強化過程管理

澳大利亞政府組織制定的培訓包中有一個重要的內容是評估指南，評估指南與能力單元相對應，針對每一個知識點均列出了評估的形式和合格的標準。培訓機構教師在實施培訓包時進行過程考核，具體為按照每一個能力單元均要進行評估，評估按照評估指南進行。與我國高職學生的考核方式不一致的是我國一般按照百分制或者五級制來評價學生學習效果，而澳大利亞學生的評價僅有兩級，具備能力和不具備能力。評估者對照評估指南，通過檢驗學生的表現(xiàn)經(jīng)過是否能夠滿足能力單元評估指南中的要求，來判斷這個學生就在本能力單元中考核是否合格。而學員只有在所有能力單元考核合格后才能拿到相應的資格證書。

澳大利亞培訓包中加強課程考核的方式值得我們借鑒，現(xiàn)階段我國的考核方式更注重結果或者期末考核。理論考試仍多以期末試卷的方式進行，而實踐課考試也在不斷的進行改革，現(xiàn)在很多都在進行項目化考核，如讓園林設計課程學生完成一個綠地設計，綠地養(yǎng)護課程學生完成灌木的修剪等。但即使是項目化考核也只能針對一個能力單元，而對于園林專業(yè)職場所需要重要的知識和技能對于每一個學生來說都非常重要，學生需要全部掌握，如果采用現(xiàn)今的考核方式無法評估學生是否完全掌握本專業(yè)需要的知識和技能。因此建議參考澳大利亞培訓包評估指南，采用多樣化的考核方式，加強過程考核，針對每一個職場需要掌握的重要知識點都要一一進行檢查，確保學生完全掌握知識和技能。

3.4 課程中加強職業(yè)健康與安全等內容

澳大利亞非常重視職業(yè)健康與安全，政府2012年頒布了《工作健康與安全法》，要求所有的企業(yè)的雇主和雇員都必須嚴格遵守此法。翻閱澳大利亞政府頒布的培訓包，發(fā)現(xiàn)所有的培訓包中均包含有職業(yè)健康與安全的內容，且均為核心單元，也就是說不管學習何種資格，職業(yè)健康與安全均為必修課。培訓包針對不同資格等級需要學習的職業(yè)健康與安全的內容不一樣，如景觀四級證書培養(yǎng)的是園林行業(yè)的管理者或專家，所以本資格證書關于職業(yè)健康與安全能力單元中的要求包含提供有關工作健康和安全的信息、督促工人遵守工作健康和安全并做決策、評估和控制風險、實施處理緊急情況和危險事件的工作場所程序、實施和監(jiān)測企業(yè)提供工作健康和安全培訓，實施和監(jiān)控維護工作健康和安全記錄等內容。

作為建筑行業(yè)的一個部分，園林從業(yè)人員在工作中存在著眾多安全隱患，行業(yè)發(fā)展最關鍵的因素在于人，從業(yè)者的職業(yè)健康和安全應該擺在第一位。雖然現(xiàn)今我們高職學校在教學過程中在各門課程中有部分關于安全和健康防護的知識，但未引起足夠重視，因此培養(yǎng)出來的技術人員普遍存在“重技術、輕安全”“重操作、輕環(huán)?！钡膯栴}。因此，澳大利亞培訓包中將職業(yè)健康與安全作為一個核心能力單元，讓每個學生能夠認識到自己崗位的健康和安全風險的做法值得我們借鑒學習。建議在高職園林專業(yè)開設一門職業(yè)健康與安全相關課程，梳理本專業(yè)可能涉及到的職業(yè)安全與健康風險，作為教學重點安排到課程內容里，通過嚴格的考核從而達到每個學生都掌握。

4 總結

我國的城市化達到了一個新階段，園林行業(yè)的轉型和建筑市場的沖擊等原因，行業(yè)對于園林專業(yè)的人才提出了新的要求。如何提高園林專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)技能，實現(xiàn)學校和工作崗位無縫對接？通過對澳大利亞職業(yè)教育體系特別是? 園林專業(yè)培訓包的借鑒，深入調研園林行業(yè)需求和發(fā)展趨勢，構建以職業(yè)崗位需求為導向的專業(yè)課程體系，以能力為本位的原則設置課程教學內容，注重考核學生對于核心能力單元的掌握程度，注重學生職業(yè)健康與安全意識和能力的培養(yǎng)是高職園林類專業(yè)改革的必由之路。

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