小學數學教育引入微課的應用價值研究

陳丕亮 呂昆

【摘要】為了提高小學數學教學效果，本文首先闡述了微課的概念，其次闡述了微課在小學數學課堂中的優勢，然后就微課在數學課堂中的應用展開論述，最后總結微課對教學改革的啟示。

【關鍵詞】小學數學? 微課? 教改

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）04-0140-02

21世紀是個信息技術高速發展的時代，微課（Microlecture）來了，“慕課”（MOOC）來了，私播課（Spoc）來了，各種信息化資源為我們的教育打開了一扇新的大門。為深入貫徹落實《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》，實現信息技術與教育的深度融合，我們嘗試將微課融入小學數學課堂，希望這次課程改革能使教師喜歡教，學生樂意學，把更多的學習主動權放給學生，使學生學會學習。

一、什么是微課（Microlecture）

微課是指利用信息技術按照認知規律，呈現碎片化學習內容、過程及結構化的數字資源。課堂教學視頻是微課的核心，也包含相關的教學設計、課件、反思和測試等相關教學資源。因此，“微課”不同于傳統單一資源類型但又是其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。優秀的微課作品應該具備以下特點：

（一）選題設計與教學大綱緊密相關

首先圍繞某個知識點和教學環節組織，準確定位，個性和特征的解釋應圍繞日常教學中的共同、典型、代表性問題或內容進行設計，它可以有效地解決教學過程中的關鍵點，困難和疑慮問題。其次內容要精確，注重實效。教學內容的組織和安排應符合當前小學生的認知邏輯，實現抽象的概念可視化，復雜的問題簡單化，易于理解。

（二）提高對數學學習的興趣

在小學數學課堂教學中，傳統的教學方法使課堂氣氛變得沉悶，重點需要重復強調。對于小學生來說，他們很難集中注意力四十分鐘。所以我們的微課長度一般在5-8分鐘，在這短短的幾分鐘內，我們在將重點細化的同時，結合生活實例融入動畫、視頻、圖片，配合深入淺出的講解，使抽象概念形象化，符合小學生具體形象為主的思維特點，讓學生逐漸發現數學的樂趣。教師在制作微課時需要模擬學生聽課時的反應并結合自己的教學經驗，找準問題的切入點，由淺入深，環環相扣，化繁為簡，使內容雖精煉卻易懂。這樣激起了學生學習熱情的同時，也可以提高學習效率，提高學生的獲得感，形成良性循環。

（三）實現與學生自主學習相適應

實現與學生自主學習相適應，便于教師教學和使用的目標，具有良好的通用性和強大的互動性，能有效解決實際的學習和教學問題。有效完成既定教學目標，促進學習者思維的提高，提高學習能力。小學數學學習應掌握數學思維能力，掌握知識點。對于小學生來說，數學概念和公式太抽象了。小學微課程與數學教學的有效結合，為小學數學從理論向實踐的轉變奠定了橋梁。

二、微課在小學數學課堂中的應用優勢

（一）優化教學模式

微課短小精悍，針對教學或學習中的典型問題進行設計，定位精準，集中知識點更直接地解釋和分析，有效地解決教學過程中的關鍵點、困難和疑慮。小學生在課前預習中自主觀看視頻，并及時將問題反饋給老師，老師可根據相關問題修改教學內容，授課更具有針對性，節約了課上時間，實現“先學后教，以學定教”，實現小學數學教學模式的改革。

（二）提高學生自主學習能力

老師課前布置教學任務，督促學生觀看微課視頻，打破了時間和空間的限制，有效的利用了學生的碎片時間。學生觀看微課的視頻，思考老師提出的問題，讓學生帶著問題上課，這樣可以提高學生的主動性，使學習更有針對性。提高自主學習能力，同時培養學生的發散思維。課堂上注意力分散的學生，課下學生可根據自己對知識的掌握程度反復觀看視頻，及時與老師溝通，這也是個性化學習的體現，這樣既不耽誤教師教學的進度，也大大減輕了教師的負擔，可以投入更多的時間去制作更優質的微課。

三、微課如何應用在課堂

（一）課前預習

根據教學目標結合生活中存在的一些數學常識，制作課前預習類微課。這類微課的目的就是提前讓學生了解知識背景，對課堂學習產生興趣，鼓勵他們在課堂上積極表現。因此，這一類微課在錄制時要多采用啟發式的教學方法，設置疑問和懸念，它喚起了學生的好奇心，喚起了學生的學習熱情。比如制作小學二年級數學《厘米和米》的微課視頻，教師先展示如何量自己食指的寬度，讓小朋友對厘米的長度有一個直觀認識;教師再展示如何量黑板，引導小朋友思考，這時再用厘米做單位合適嗎？引入米這種長度單位。請小朋友思考，鉛筆盒的測量用哪種測量單位，升國旗的旗桿的測量又用哪種測量單位呢？與傳統的教學方法相比，這種生活與物理記錄微課程的結合將更加直觀和深刻。

（二）課中講解

無論是哪種課程，其教學目標都是從知識目標，能力目標和情感目標三個維度設計的。數學的學科特征是高度的抽象性，嚴謹的邏輯性和廣泛的適用性。教師可根據具體的教學目標設計微課程，并創建情境教學。如在講授角的大小的含義時，采用動畫的方式錄制“比較幾何王國紅角和藍角的大小的”的視頻。孩子們喜歡看動畫片，所以一定會記住角的大小和兩條邊的長度無關。無論采用哪種教學方法記錄微課程，都必須符合教學目標，才能發揮微觀課程的積極。

（三）課后提升

教師針對難點，考點和易錯點創建相應的微課，以形成微課程。學生可以根據他們對知識的掌握程度制定個性化的學習計劃。知識掌握不牢固的同學反復觀看，仍有疑問的可以反饋給相關教師，教師結合反饋意見對微課進行修改。

四、微課對教改的啟示

微課的優勢是毋庸置疑的，符合現代教育發展的趨勢，但小學數學課程中微課的使用率不高，主要有兩個原因：微課教學活動不完整，平臺缺乏完善的評價和管理系統。因此，微課程的積極作用的發揮需要教育機構和教師的共同努力。

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作者簡介：

陳丕亮（1968—）男，山東菏澤人，專科，一級教師，研究方向：小學教育教學。

呂昆（1983—）女，山東菏澤人，研究生，副教授，研究方向：生理學教學。