淺議多媒體條件下的大學英語教學

王青

摘 要：根據行為主義學習理論，語言學習是習慣性習得和實踐的過程。本文根據多媒體網絡條件下英語教學模式的特點，探索了行為主義學習理論對大學英語教學的實用性指導功能，從而幫助實現英語教學的目標。

關鍵詞：行為主義學習理論;多媒體教學;大學英語教學

20世紀50年代，通過長期的教學實踐，教育者逐漸認識到掌握一門語言的兩大要素是：“教”和“學”。這種認知帶來了語言教學觀念的轉變：教學研究的重點必須由“教”變為“學”。而由于觀念的轉變，教育者在研究和實踐中做出了相應的調整。盡管有各種各樣的學習理論來指導我們的學習，但行為主義學習理論是其中最經典的一種。

1 行為主義學習理論

行為主義學習理論（learning theory of behaviorIism）產生于20世紀20年代，主要以桑代克的聯結主義學習論、巴甫洛夫的條件反射論、斯金納的操作學習論為代表。它認為學習的本質是人和動物因為受到了環境的刺激而被動形成的行為的改變。在語言學習的過程中，由于語言行為不斷受到外界的刺激而得到強化，因此學習者可以逐漸養成正確的語言習慣。行為主義學習理論的概念可以概括為以下幾個方面：語言是一種習慣，是所有人類行為的重要組成部分，在外部環境的作用下逐漸形成;語言習得及其過程是根據操作條件進行的;語言行為可以通過積極的強化而形成和加強。因此，刺激-反應的聯結還有強化（包括正強化和負強化）是行為主義學習理論中最為重要的觀點。

2 多媒體條件下的大學英語教學

英語學習過程是一種從實踐獲得語言習慣的過程。而大學英語作為一門基礎課，英語老師的任務不僅僅是傳授知識，更重要的是，教師應組織學生參與各種各樣的語言實踐活動，在實踐中使學生不斷提高語感，積累文化背景知識，培養英語綜合應用能力。

如今，現代多媒體的引入使課堂教學方法和結構更加完善，使其具備了與傳統英語教學模式不可比擬的優越性。多媒體大學英語教學是一種以圖片、文字、聲音、視頻為特征的現代教學手段。因此，教師可以根據教學目標有意識地去選擇教學內容，使課堂教學更形象生動。同時，互聯網技術的發展實現了資源的共享，使英語教學資源得到加強，特別是聽力、閱讀、寫作等方面的材料。此外，學生還可以利用多媒體查找或下載學習材料，從而提高課后的學習質量。所以，多媒體教學遠遠超越了傳統的大學英語課堂教學模式和空間局限，形成了一種開放的教學空間。

3 行為主義學習理論對目前多媒體條件下大學英語教學的指導意義

行為主義學習理論出現較早，雖然在美國曾占據主導地位達半個世紀之久，隨著人們認識的不斷發展，其片面性和機械性日漸凸顯而備受抨擊，但是它在語言學習理論發展中的重要地位不容置疑。下面就論述一下行為主義學習理論對目前多媒體條件下大學英語教學的指導意義。

1）大學英語課程本質上是技能培訓和實踐課程，需要學生參與相關的語言技能培訓和實踐活動。比如以下這個對話是詢問關于個人觀點的。

A： Do you like the novel “Pride and Prejudice”？

B： I like the story very much， it is very thought-provking. What about you？

根據行為主義學習理論，問題A是刺激，刺激B的反應。語言本身就是一個線性刺激的鏈結構。行為主義學習理論主要強調的是刺激-反應聯結，認為通過這種動作的聯結可以形成相應的行為習慣或者技能。這樣知識就變成這種行為習慣或者技能的有組織的聯結，通過給予學生特定的刺激，刺激學生做出相應的反應，然后給出及時反饋。所以，教學中教師首先要確立明確的教學目標，目標越具體明確，給予學生的刺激也就越明顯。例如教師可以設計一種以句型操練為特征的教學模式，教學目標是幫助學生更快地掌握目的語句型。此時，教師的角色是提供刺激并使學生作出反應的培訓者。因此，在課堂上，教師可以采用歸納法來介紹和解釋相似的語言結構和環境，然后比較他們在用法上的差異。此外，教師還可以用邏輯推理和替代練習使學生沉浸在真實的環境中，從而給學生留下深刻的印象。然后，通過類比、糾錯，學生可以理解句型的含義及其使用情景。在學習的過程中，圖片、場景和聯系可以給學生帶來強烈的刺激，為原始知識和經驗創造新的意義。

2）在英語教學的初期，教師可以運用行為主義理論中的句型實踐概念，讓學生一次又一次地實踐。根據學生的熟練程度，選擇不同難度的材料向學生解釋語言難點，幫助他們理解，從而激發學生對語言的學習興趣。基于閱讀訓練，詞匯擴展和學生的學習計劃，教師還應該設計多種多樣的場景以幫助學生進行互動訓練。此外，教師還可以根據學生語言學習的特點，建立信息共享平臺和相應的網站，為學生學習提供素材和資源，對教學進行拓展。為他們提供真實的學習環境，這樣教師可以對整個學習過程進行監督和指導。

3）在多媒體教學手段的幫助下，教師應該充分利用電影，視頻，各種在線資源，例如原版英文電影，英語新聞，傳記文學等建立真實的語言環境，設計真實的場景，以幫助學生通過英語有效溝通。例如，課堂上可以小組為單位利用趣配音軟件進行配音練習，每個小組可以選擇自己的主題，對相關的電影片段進行配音。這樣就是在真實的語言環境中不斷地強化口語句型，從而形成目的語語言習慣，學會使用目的語語言形式。還可以通過小組討論和交流，學生就電影主題發表各自不同的觀點，不斷地強化所學的句型，詞匯等以提高英語的綜合應用能力。

4）根據行為主義學習理論，學生在學習過程中需要得到及時的反饋，正面的或負面的。作為教學活動的組織者，教師應該就學生的表現給予鼓勵和指導，激發他們學習英語的興趣。此外，教師應該通過正面的強化，激發學生的學習熱情，促進學生的身心發展。因此應該建立完善的反饋機制用以監督和指導學生的學習過程。教師可以使用通過語言測試系統獲得的反饋信息了解學生的問題，做到因材施教，實現個性化教學。例如教師可根據學生的學習能力，為他們制定不一樣的學習任務，有針對性地布置課后作業，設計相關的專業練習并提供答案，然后通過互聯網發送給學生，用以提高整體的學習效果。學生在不同階段可以檢查自己的學習效果。通過學生及時的有效的反饋，教師能夠調整學習內容和學習計劃，改善教學方法以規范教學過程。這樣可以確保因材施教，從而實現大學英語教學目標。

4 結論

基于行為主義學習理論，教師是教學過程的設計者和組織者，是訓練者，而學習者在教師創設的環境中是接受者，被領導者。在多媒體條件下的大學英語教學應該是雙向的，互動的，開放的教學模式。為了有效地對大學英語教學模式進行改革，我們應該更新觀念，改變傳統的以教師為中心的教學模式，建立一種多媒體條件下的大學英語教學模式。只有這樣才能形成一個以信息技術為主導的理想的大學英語教學環境。這對于培養學生的語言應用能力和自主學習能力具有非常重要的意義。

參考文獻

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