農學類專業主干課程一體化實踐教學探討

王艷霞 蘇小娟

摘要? ? 本文闡述了培養農學類專業大學生實踐能力的重要性以及現階段農業類大學生應具備的專業實踐能力，介紹了課程一體化實踐在培養農學類專業大學生實踐能力方面的作用，并提出了如何構建農學類專業主干課程一體化實踐模式，以期為培養學生的專業技能和創新思維提供參考。

關鍵詞? ? 課程一體化;農學類專業;主干課程;實踐教學;人才培養

中圖分類號? ? G642? ? ? ? 文獻標識碼? ? A

Abstract? ? This paper expounded the importance of cultivating agricultural students′ practical ability and the professional practical ability that agricultural students should possess at the present stage.In addition，the paper introduced the role of curriculum integration practice in cultivating agricultural students′ practical ability，and put forward how to construct the integrated practice mode of the main courses in agronomy specialty，in order to provide references for cultivating students′ professional skills and innovative thinking.

Key words? ? curriculum integration;agronomy specialty;main course;practical teaching;personnel training

隨著農業經濟的不斷發展以及解決“三農”問題的迫切需要，高級農業人才的需求量正在不斷加大，而農學類專業作為農林業院校的強勢專業與強勢學科，不論是專業需求，還是其大學生應具備的實踐能力等方面，都具有其自身的特點與特定規律[1]。實踐能力是檢驗大學生理論聯系實際的關鍵，也是大學生必須具備的技能與素質。為滿足培養新時代專業型、創新型農業人才的需要，整合實踐教學、深化教學實踐改革迫在眉睫。一體化實踐教學體系是“整合各實踐教學環節，把培養學生綜合實踐能力的實踐教學作為一個整體來考慮，單獨制定實踐教學計劃與大綱，構建綜合實踐能力整體培養目標體系，通過各實踐教學環節的落實來保證整體目標實現”的新探索、新思考[2]。一體化實踐教學模式是能實現實踐教育資源的整合與重構，按照實踐教學四年一條線、不間斷的原則對實踐教學環節進行統籌安排和合理布置的綜合模式[3]。此模式能保證教學內容前后銜接、循序漸進、層次分明，能實現實踐教學一體化、全面化、實用化和高效化。

1? ? 培養農學類專業大學生實踐能力的重要性

大學生實踐能力是指大學生在科學研究、生產勞動、經營管理、文化生活等各個方面的實際工作中，將理論知識與實際活動相結合的動手、動腦的綜合能力[4]。培養大學生的實踐能力，不僅是培養大學生的謀生技能與生存能力，還培養其獨立思維能力和創新意識，更要注意完善其道德與品格。農業類大學生實踐能力的提高，不僅是學生就業生存的需要，也是自身綜合素質提高的需要，更是實現人類全面發展的需要。培養農學類專業大學生實踐能力是農林院校人才培養中重要且必備的環節，而如何有效開展實踐教學、切實提高農學類大學生實踐能力則是各個農林院校教學研究的重要課題。

2? ? 現階段農業類大學生應具備的專業實踐能力

不同學科的大學生所應具備的實踐能力有其自身的特點。農業類大學生專業實踐能力既包括利用已有的農學知識和技能，解決農林業生產經營與管理中實際問題的能力，也包括其自身的數據分析能力、記憶分析能力、觀察想象能力、邏輯思維能力、信息處理能力、專業寫作能力、實驗能力、科研能力、設計能力、發明創造能力等綜合實踐能力，同時還包括獨立分析解決現實生活中新問題、攻關新課題的創新能力[5]。以上實踐能力的實現，離不開主干課程的系統安排，離不開實踐內容與實踐環節的精心設計。

3? ? 課程一體化實踐對培養農學類大學生實踐能力的作用

為培養高素質、創新型農業人才，則必須加強農學類專業課程一體化實踐教學的探討與研究。這是現代農業發展的需要，也是全面培養人才的需要。農學類專業課程設置主要按照公共基礎課、專業基礎課、專業核心課和專業特色課分段設置，而農學類學生實踐能力的培養則需貫穿整個培養過程。由目前的教學實踐看，許多農學類專業均存在課程之間脫節，知識缺乏銜接，實踐課缺乏系統性、綜合性、創新性等問題，從而導致學生的實踐能力不高、創新意識不強。要實現分層次、分階段的開展綜合實踐，切實提高學生的實踐能力與創新思維，則需要主干課程的一體化設計，并結合課程統籌安排實踐進程與實踐內容。

4? ? 農學類專業主干課程一體化實踐模式的構建

4.1? ? 分層次、分階段、分模塊構建主干課程一體化實踐模式

為構建主干課程一體化實踐模式，需根據學生特點、專業特征、課程安排設定各階段教學培養目標，并分階段、分層次、分模塊地制定實踐計劃。低年級為認知實踐，高年級為專業實踐。只有實行遞進式的實踐教學環節，才能實現實踐教學的一體化。農學類專業通常第一志愿錄取率較低，學生構成以調劑生為主，因而新生普遍存在對專業認識不清、對未來規劃不明等問題，故可在入學時安排“專業認知”實踐，旨在加強學生的專業認識，激發學生的學習熱情與學習動力，并可結合低年級本科生暑期實踐教學開展綜合實踐[6];農學類專業是與生產實踐緊密結合的專業，所學理論知識最終需應用于實踐，為此需設置集中“生產實踐”環節，以提高學生的動手能力和解決問題的能力，并需結合各學年主干課程合理設置生產實踐內容;為培養學生的獨立思維與創新意識，需設置“科技創新”實踐模塊，鼓勵學生早入實驗室、早入團隊，盡早開展科研鍛煉，并通過大學生創新創業項目申報激發學生雙創熱情。然而，全面實現專業認知、生產實踐、科技創新3個實踐模塊的培養目標，則需對主干課程的設置時間與內容進行適當調整。

4.2? ? 統籌安排主干課程的時間和內容，實現一體化實踐教學

相關課程的教師可根據專業培養方案，相互協調，統籌安排，保證實驗項目設置與理論教學內容同步、實習時間與農事活動同步、實踐模塊與學習進度同步，并建議在理論、實驗結束后實行多課程集中實習的模式。同時，增加野外調查與實驗室獨立實驗學時，盡量使實習與實驗相結合、集中實習與分散實踐相結合[7]。

4.3? ? 優化整合實驗項目與實踐內容，增加綜合、創新實驗

在農學類專業現行課程中，實驗項目多為驗證性實驗，綜合性、設計性實驗開設較少，且不同課程的實驗項目有重復現象，同時實驗內容與生產實踐聯系不緊密，存在脫節現象。因此，應取消相同的實驗項目，減少不必要的驗證性實驗，增加一定比例的綜合性、探索性、創新性實驗與實踐環節。

4.4? ? 設置學生科技創新實驗室，開放共享實驗平臺

配合“科技創新”實踐模塊，設置學生科技創新實驗室，開放共享實驗平臺，為學生的自主創新實驗提供必要支撐，使一部分有想法、有興趣且學有余力的學生擁有自我實踐的場所。科技創新實驗室是學生理論踐行、科研探索的平臺與保障，能夠激發學生自主性、積極性，充分發揮其潛能。

5? ? 結語

為全面提高農學類專業學生的綜合實踐能力與創新能力，可根據不同年級學生特點，利用課堂實驗、集中實習、社會調查等多種形式，分階段、分層次地開展專業認知、生產實踐、科技創新實踐模塊，并按照“實踐教學四年一條線、不間斷”的原則，結合各階段主干課程，設計一體化實踐內容。通過整合課程與實踐內容，實現主干課程一體化、高效化、階梯化，并最終實現實踐教育資源的整合與重構。

6? ? 參考文獻

[1] 施芬，吳文良，岳敏.農業院校農學類大學生實踐能力結構研究[J].廣東農業科學，2011，38（21）：175-l78.

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[3] 陳丹紅.旅游管理專業一體化實踐教學體系的構建與實施[J].桂林旅游高等專科學校學報，2007，18（1）：152-154.

[4] 劉興亞.淺析大學生實踐能力的內涵[J].吉林師范大學學報（人文社會科學版），2008，36（3）：112-114.

[5] 李小坤，魯劍巍，任濤.田間試驗對農學類大學生專業實踐能力的培養[J].高教論壇，2016（6）：45-48.

[6] 韓新輝，馮永忠，任廣鑫，等.高等農業院校農學類專業低年級本科生暑期實踐教學模式的探索[J].中國林業教育，2016，34（1）：5-7.

[7] 蘇雅樂其其格，范富，馬玉露，等.農業資源與環境專業主干課程一體化實踐教學模式的創建[J].內蒙古民族大學學報（自然科學版），2015，30（4）：329-332.