中學數學教學中實施分層教學的分析

張金國

摘 要：分層教學是以學生學習能力差異性為基礎的一種教學方式，是因材施教的重要教育手段。在中學數學教學中采用分層教學，能夠有效改善因學生學習能力不同所導致課堂效率低下問題。文章將從“合理分層，促其提升”、“分層目標，有的放矢”、“分層教學，綜合實踐”三個方面進行綜合分析，旨在推動中學數學創新教學發展。

關鍵詞：分層教學;中學數學;中學生

數學教學屬于知識積累型學科，新數學知識的學習往往建立在舊知識基礎上，隨著學生年級升高，學生數學能力差距也日益拉大，甚至呈現出多層分化的特征。從理論上而言，“一對一”教學能夠最大化地改善這一問題，但我國數學課堂為“1對N”教學模式，中學班級平均人數>30人，教師教學精力有限，顯然無法滿足這一教學需求[1]。分層教學法，將學習能力相近的學生分為同一個層次，既遵循了因材施教教學原則，又可以減輕其教學負擔，真正地提升教學效果。由此可見，分析在中學數學教學中如何實施分層教學是十分必要的。

1 合理分層，促其提升

分層教學的第一步就是對學生進行分層，并以此為依據開展分層教學。在以往教學中，教師多會通過考試的方式對學生進行分層，將成績排名相近的學生分為一個層級進行教學。但教師在實際教學過程中可以發現，教學措施與學生數學能力并不相匹配。分析其原因有三：其一，學困原因不同。學生學困原因可以分為智力因素、主觀因素、教師因素三種。智力因素：學生缺乏邏輯思維能力，學習天賦不高，在學習過程中效率不高[2]。主觀因素：學生學習能力并不差，但因為缺乏良好的學習習慣導致學習效率不高，呈現出學困表象。教師因素：教師教學方法存在一定的問題，導致學生學習效率不高。其二，學生學習能力流動性。數學教學與其他學科教學差異性較大，包括圖形、方程等多個方面知識。學生在學習各模塊時，學習能力表現各不相同，并具有流動性。教師分層過程中，如果忽視了學生學習能力流動性特征，將會導致學生學習能力與學習層次不匹配，無法發揮分層教學的作用。其三，分層方法固化。分層過程中，教師多通過學習能力分層方式較為單一，無法滿足不同難度學生數學學習需求。

與之相對，教師在分層教學中可以從三個方面著手：第一，流動性分層。教師在分層過程中要注意層次之間的流動性，根據學生數學能力變化適當進行調整，讓學生能力與學習層次相匹配;第二，多樣化分層。如果教學難度不高，教師可以采用“性格分層”的教學方式，增強學生課堂互動性;第三，靈活性分層。學生學困形成原因不同，因此教師在分層時應該采用靈活性分層教學方法，不能夠以學生數學成績一概而論，對于能力較好但因為數學學習習慣不佳的學生，將其放置于較高層次，可以快速提升學生數學學習能力。

例如：在講解“平面直角坐標系”第一課時，需要學生掌握概念意義與用坐標表示點兩方面知識，知識難點主要為如何用坐標系表示點。分析該知識難點，邏輯難度并不大，主要與學生應用熟練度相關。因此教師需要根據學生的性格進行分層，將好學、好動、好問的分為一層，不愛積極發言的學生分為一層，并讓兩個層次的學生交錯分為一個小組。當學生在小組學習過程中，學習如何在直角坐標系中表示各個點時，性格活躍的學生會帶動性格沉悶學生積極進行實踐，強化學生對于難點知識的掌握效果。

2 分層目標，有的放矢

待將學生分層后，教師要考慮設置分層目標，推動教學活動的有序開展。在以往分層教學目標設置過程中存在著差距性過大、目標實踐難、設置不合理等問題，導致分層教學流于表面形式。設置不合理：由于分層方式不同，學生的學習目標自然也就不同，但部分教師依然以能力“中、強、弱”的方式進行設置教學目標，導致教學實施效果與預定目標出現較大偏差;目標實踐難：教師在設置教學目標時過于細化，無法在40多分鐘課堂內完全落實教學目標，導致教學目標流于表面形式，甚至出現教學混亂的情況。差距性過大：學生學習能力呈現出層次性變化，教學目標也應該遵循這一規律，如果教學目標差別性過大，就會難以在課堂上實踐[3]。

教師在設置分層目標時可以從三個角度出發：第一，課程統整。教師針對各個層次設置教學目標時仍然要堅持課程統整原則，根據教學內容統一設置統領性教學目標，確保各個層級的教學目標仍然教學內容相一致;第二，學習能力。根據學生分層方式不同，教師要合理設置教學目標。按能力分層時，教師所設置的教學目標要按照能力強弱進行設置;按性格分層時，教師則在設置教學目標時需要考慮到情感因素，綜合提升學生的數學學習效果。第三，邏輯關系。中學數學課程時間較短，為了提升課堂教學效率，教師可以根據學生數學能力的不同設置邏輯關系較為緊密的教學目標，讓層次高的學生也能夠復習基礎知識。

例如：在講解《銳角三角函數》相關知識點時，主要圍繞著“正弦、余弦、正切”，教學難度大。教師將學生分為中、低、強三層。學生能力較低學習目標：在直角三角形中會使用“sinA、cosA、tanA”表示各邊比的關系。學生學習能力中等學習目標：能使用“sinA、cosA、tanA”進行簡單計算;學生能力較強學習目標，能夠解答簡單例題。

3 分層教學，綜合實踐

分層實踐教學并不是單一教學模式，與其他教學模式有著明顯的不同，有著宏觀框架屬性。換而言之，教師可以在分層教學模式下采用多種教學方法，構建多元化分層教學課堂。在以往教學過程中，教師分層教學模式相對比較簡單，并沒有注重創新具體的教學方法，無法讓學生感受到分層教學方法與一般教學方法的不同，實踐效果也差強人意。教師在教學過程中，可以將多種教學方法融入其中，通過信息教學、小組教學、邏輯設問多種方式增強教學效果，也能夠解決分層教學實施過程中所存在的一些問題[4]。

信息教學與分層教學相結合：教師通過信息教學能夠節約板書時間，根據各層次能力差異性在電子白板上展示多組數學題，讓各個層次的學生同時學習，提升課堂教學有效性。小組教學與分層教學結合：小組合作可以讓各個層次學生進行交流，讓數學能力強弱不同的學生相互進行扶持，促進學生彼此之間進行層次交流，加快學生之間的層次流動。邏輯設問與分層教學。教師在分層教學過程中設置多個邏輯關系的問題，可以促進學生深層思考，也為有更高學習需求的學生提供思想平臺。

例如：在講解“二元一次方程組”求解知識點時，教師需要讓學生掌握“歸元”思想。首先教師將學生按能力分為基礎層與提高層兩層后開展教學。基礎層學生需要掌握如何將“二元一次方程組”歸元，提高層在此基礎上需要掌握如何正確求解。首先，教師使用電子白板上展示多組“二元一次方程組”。其次，教師讓基礎層學生以小組為單位快速進行歸元，將二元一次方程組轉為一元一次方程，提高層則在此基礎上需要進行求解。最后，教師設置“二元一次方程組”歸元注意事項、解題方法等多個問題，幫助學生進一步掌握“歸元”思想。

4 結語

分層有教法，實踐無定法。教師在實踐分層教學過程中要緊抓“分層”核心，從分層設置、教學目標、教學實踐都要體現出分層的特色，并靈活采用多種教學方法加強教學效果。只有如此，才能夠真正構建中學數學分層教學課堂，實現提質增效教學目標。

參考文獻

[1]吳仁枝.如何在中學數學教學中實施分層教學[J].教育界，2019，（37）：103-104.

[2]鄭育武.新課改下如何在中學數學教學中實施分層教學[J].讀寫算，2019，（11）：9.

[3]林金基.農村中學數學如何有效實施分層教學初探[J].考試周刊，2017，（37）：97.

[4]宋金玲.如何在中學數學教學中實施分層教學[J].速讀（上旬），2019，（9）：51.