基于核心素養(yǎng)的大學(xué)英語四大課堂之融合

文燕

摘 要 大學(xué)英語四大課堂的第一課堂指課堂教學(xué)，第二課堂指與第一課堂相關(guān)的課外活動，第三課堂指網(wǎng)絡(luò)課堂，第四課堂指各類校外實(shí)踐教學(xué)和志愿服務(wù)活動。中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與3個方面。在核心素養(yǎng)的視角下，四大課堂的融合成為必然。文章提出了融合四大課堂的原則和措施：堅(jiān)持四大課堂相結(jié)合;在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中互聯(lián)互動;評價(jià)整體化和系統(tǒng)化;學(xué)校各部門聯(lián)動。

關(guān)鍵詞 核心素養(yǎng) 第一課堂 第二課堂 第三課堂 第四課堂 融合

中圖分類號：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2020.01.011

Integration of Four Major College English Classes Based on Key Competencies

WEN Yan

（Guangxi Police College， Nanning， Guangxi 530028）

Abstract As far as college English is concerned， the first class refers to teaching in the classroom， the second class refers to extracurricular activities related to the first class， the third class refers to online class， and the fourth class refers to off-campus practical teaching and volunteer activities. Key competencies of Chinese students can be divided into three aspects： cultural foundation， independent development and social participation. From the perspective of key competencies， the integration of the four classes is inevitable. This paper puts forward the principles and measures of integrating the four classes： insisting on the combination of the four classes; Interconnecting and interacting in the network environment; Integration and systematization of evaluation; Joint actions between college's different departments.

Keywords key competencies; the first class; the second class; the third class; the fourth class; integration

0 引言

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)被稱為第一課堂，是指按照培養(yǎng)計(jì)劃，依據(jù)教材及教學(xué)大綱在校內(nèi)進(jìn)行的教學(xué)活動。隨著教育的改革和發(fā)展及互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教育界陸續(xù)出現(xiàn)了第二、三、四課堂的教學(xué)理念。高校英語第二課堂活動在我國具有較為悠久的歷史，可追溯至上個世紀(jì)九十年代。2019年6月在知網(wǎng)中查找以“第二課堂”作為主題的相關(guān)論文，顯示有7317篇;以“大學(xué)英語第二課堂”作為篇名的有296篇，這些論文從第二課堂的定義及內(nèi)涵，開展英語第二課堂活動的重要性和必要性，英語第二課堂活動的目的、宗旨與指導(dǎo)原則，英語第二課堂的活動類型、組織形式及開展現(xiàn)狀，開展英語第二課堂活動中的重點(diǎn)及難點(diǎn)，建設(shè)英語第二課堂需要注意的問題等方面全面透徹地研究了英語第二課堂。但是，對于三、四課堂的研究卻沒有這么深入和全面。在知網(wǎng)中查找“第三課堂”作為篇名的有166條結(jié)果，以“大學(xué)英語第三課堂”作為篇名的僅有1篇;查找“第四課堂”作為篇名的有3條結(jié)果，以“大學(xué)英語第四課堂”作為篇名的有0篇。因此，有必要深入探討英語第三、第四課堂的含義，及這四大課堂融合對于大學(xué)英語教學(xué)的意義。本文還探討了融合四大課堂的原則和措施。

1 核心素養(yǎng)與外語四大課堂的關(guān)系

1.1 四大課堂的內(nèi)涵

對于第三課堂，當(dāng)前學(xué)術(shù)界有多種解釋。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的大背景引發(fā)了高等教育領(lǐng)域一場信息技術(shù)與教育融合的全球風(fēng)暴，慕課、微課及翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)等新的教育形式成為潮流。以信息技術(shù)作為教學(xué)手段，以網(wǎng)絡(luò)資源作為教學(xué)內(nèi)容，采用瀏覽、篩選、網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)、在線提問、在線交流討論、網(wǎng)上設(shè)擂功擂、網(wǎng)絡(luò)合作研究學(xué)習(xí)等方式，被一些教育家稱為“第三課堂”。彭焱就把第三課堂定義為“教師與學(xué)生以現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)手段，以網(wǎng)絡(luò)資源作為學(xué)習(xí)內(nèi)容，以互聯(lián)網(wǎng)作為學(xué)習(xí)平臺，進(jìn)行在線交流討論、合作研究、自主學(xué)習(xí)的虛擬課堂”。[1]

至于第四課堂，劉春榮認(rèn)為“是在面向國家急需的背景下，通過項(xiàng)目制教學(xué)方式，以前瞻性探索和創(chuàng)新解決社會實(shí)際問題的成果導(dǎo)向，精準(zhǔn)提升學(xué)生適應(yīng)未來終身職業(yè)發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力為目標(biāo)的一種跨學(xué)科協(xié)同式教學(xué)模式。” [2]陳臻銘則認(rèn)為第四課堂包括“活動、競賽、社會項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、藝體項(xiàng)目、科研項(xiàng)目等實(shí)踐內(nèi)容”。[3]

另外，對于四大課堂，有些院校以文件的形式公告，其定義與上述有差異。比如：

2017年4月浙江大學(xué)印發(fā)《浙江大學(xué)本科生第二、三、四課堂學(xué)分管理辦法（試行）》的通知，該辦法指出：“二課堂是指學(xué)生在校內(nèi)參加的各類實(shí)踐活動，包括學(xué)科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、素質(zhì)訓(xùn)練、科學(xué)研究、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、學(xué)生社團(tuán)活動、學(xué)生工作經(jīng)歷、文體活動等;三課堂是指學(xué)生在校外、境內(nèi)參加的各類社會實(shí)踐、就業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)等活動，以及校內(nèi)外志愿服務(wù)活動;四課堂是指學(xué)生在境外參加的各類學(xué)習(xí)實(shí)踐活動，包括聯(lián)合培養(yǎng)、交換生項(xiàng)目、實(shí)習(xí)實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)交流、學(xué)術(shù)交流、文化交流等。”[4]

2017年3月對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)發(fā)布《對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)二三課堂管理辦法（試行）》，該辦法指出：“二三課堂是為幫助學(xué)生更加適應(yīng)時(shí)代和社會發(fā)展，提高學(xué)生綜合素質(zhì)、鼓勵學(xué)生個性發(fā)展開設(shè)的，以校園文化活動、學(xué)術(shù)科研活動為主體的第二課堂和以校外的社會實(shí)踐與志愿服務(wù)活動為主體的第三課堂所構(gòu)成的課程體系。”[5]

2017年10月，西南交通大學(xué)正式啟動第二、三課堂網(wǎng)絡(luò)信息系統(tǒng)，按照其系統(tǒng)的描述，“第二課堂指文化、藝術(shù)、科技等各類校園課外活動。第三課堂指各類社會實(shí)踐和志愿服務(wù)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等活動。”[6]

綜上所述，結(jié)合大學(xué)英語的教學(xué)，本文中大學(xué)英語四大課堂的第一課堂指課堂教學(xué);第二課堂指與第一課堂相關(guān)的課外活動，比如校園英語角、英語俱樂部、各類英語工作坊、英語學(xué)習(xí)講座及各類英語競賽等;第三課堂指網(wǎng)絡(luò)課堂，主要指充分利用調(diào)頻廣播、網(wǎng)絡(luò)課程資源、在線課程平臺、各類手機(jī)APP英語學(xué)習(xí)平臺等開展的英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí);第四課堂指各類校外實(shí)踐教學(xué)和志愿服務(wù)活動，比如短期的英語游學(xué)、涉及英語交流的志愿服務(wù)活動等。

1.2 核心素養(yǎng)的概念

關(guān)于核心素養(yǎng)的劃分，國際上有3項(xiàng)主要研究成果。2003 年，聯(lián)合國教科文組織將核心素養(yǎng)歸為5類：求知、學(xué)會做事、學(xué)會與人相處、學(xué)會自我實(shí)現(xiàn)、學(xué)會改變。2005 年，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織將核心素養(yǎng)歸為3類：能互動地使用工具溝通、能在異質(zhì)社群中互動、能自律自主地行動。2008年，美國專家提出必須培養(yǎng)學(xué)生三類“21世紀(jì)技能”：主動建構(gòu)知識的能力、發(fā)展高級思維的能力、養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。

2016年9月發(fā)布的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》將中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與3個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為國家認(rèn)同等18個基本要點(diǎn)。[7]各素養(yǎng)之間相互聯(lián)系、互相補(bǔ)充、相互促進(jìn)，在不同情境中整體發(fā)揮作用。在這一總體框架下，對各年齡段的學(xué)生有不同的具體表現(xiàn)要求。

核心素養(yǎng)實(shí)際上是關(guān)乎人性、人的生存和發(fā)展的素養(yǎng)。素養(yǎng)是由后天訓(xùn)練和實(shí)踐而獲得的，是學(xué)而得之，習(xí)而得之，是教而得之，化而有之，因教化熏陶而有之。因此，核心素養(yǎng)要求教師在學(xué)科教學(xué)中從學(xué)生出發(fā)，眼睛不要光盯著學(xué)科，而是要注重“人”，讓這個人完整地認(rèn)識這個學(xué)科，完整地認(rèn)識這個世界，繼而完整地認(rèn)識自己，讓每一個人真正成為他自己，成為一個能夠使自己幸福和使他人幸福的人。

1.3 核心素養(yǎng)視角下融合大學(xué)英語四大課堂的必要性

1.3.1 四大課堂的深度融合才能達(dá)到“核心素養(yǎng)”教育的目的

孟憲承認(rèn)為，現(xiàn)代大學(xué)的理想包括“智慧的創(chuàng)獲”、“品性的陶熔”和“民族和社會的發(fā)展”等三個方面。[8]“大學(xué)”在英文中叫“university”，與“universal”屬于同根單詞，內(nèi)在地包含著“普遍”、“廣博”和“全面”的意思。因此，大學(xué)理所當(dāng)然地要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

教育部在2018年“關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見”[9]中提出：全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，準(zhǔn)確把握高等教育基本規(guī)律和人才成長規(guī)律，以“回歸常識、回歸本分，回歸初心、回歸夢想”為基本遵循、激勵學(xué)生刻苦讀書學(xué)習(xí)，引導(dǎo)教師潛心教書育人，努力培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，為建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國和實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢提供強(qiáng)有力的人才保障。

因此，教師所要傳授給學(xué)生的，不僅僅是知識，而是智識。智識里有知識，但更重要的是超越知識的“智”部分，例如價(jià)值觀、意志力、方法論。即教育應(yīng)關(guān)注學(xué)科知識背后的核心素養(yǎng)。

首先，無論哪個階段、哪門課程的學(xué)習(xí)，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)光靠第一課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到的。且英語的重要性并不體現(xiàn)在英語本身，而體現(xiàn)在通過英語及口語，獲取諸如信息、金錢、工作機(jī)會、文化、價(jià)值觀、視野、人脈等額外的東西。這時(shí)，二、三、四課堂就成了第一課堂的必要且有益的補(bǔ)充、拓展和延伸。大學(xué)英語第二課堂以學(xué)生為中心、以學(xué)生為主體，以競賽、講座、工作坊、才藝展示等為形式，學(xué)生可以根據(jù)個人的興趣、愛好和特長來自由選擇自己喜歡和擅長的活動。在教學(xué)上可以拓展原有的教學(xué)領(lǐng)域，深化教學(xué)內(nèi)容，還可以融入人文教育，為學(xué)生的個性化發(fā)展提供有效的教育供給。促進(jìn)學(xué)生的主動參與還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和潛能，使學(xué)習(xí)變得有趣而精彩。第三課堂的“網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)”克服了時(shí)空上的限制，可以讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，也同時(shí)滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需要，學(xué)生可以隨時(shí)隨地練習(xí)口語和聽力。而第四課堂以培養(yǎng)學(xué)生家國情懷、社會責(zé)任、科學(xué)精神、專業(yè)素養(yǎng)、國際視野為目的的一系列教育教學(xué)實(shí)踐活動，是大學(xué)生學(xué)習(xí)成長并全面提升綜合素質(zhì)的重要組成部分。

其次，四大課堂的深度融合即是教學(xué)組織形式的協(xié)同整合。在現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)中，我們一直試圖探求一種既能提高課程教學(xué)效率和質(zhì)量，又能提高知識素養(yǎng)和實(shí)踐能力，既能實(shí)現(xiàn)學(xué)生個性的充分發(fā)展，又能有助于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)的教學(xué)組織形式。但單一的形式很難實(shí)現(xiàn)這眾多的目標(biāo)，只有多樣化的形式才有可能。四大課堂的融合正是多樣化形式的體現(xiàn)。無論是第一課堂的班級授課，第二課堂師生協(xié)作教學(xué)，還是第四課堂的現(xiàn)場教學(xué)，都是課堂在空間上的延伸。教師課外的參與、學(xué)生自我的管理、隨時(shí)隨地的在線學(xué)習(xí)，這一切可以構(gòu)建出外語學(xué)習(xí)的正面的社會環(huán)境、活躍的學(xué)校環(huán)境、銜接的課程環(huán)境、積極的情感環(huán)境。豐富多樣的教與學(xué)組織形式為各種任務(wù)目標(biāo)的融合提供了可能性，為培育學(xué)生人文素養(yǎng)，培育學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我管理、自我服務(wù)、自我成長的能力，為加強(qiáng)學(xué)生的語言實(shí)踐能力，從而為達(dá)到學(xué)以致用的培養(yǎng)目的提供了良好的平臺，有助于全面促進(jìn)核心素養(yǎng)的達(dá)成。

四大課堂均以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為中心，只有廣泛的開展二、三、四課堂活動，深度融合大學(xué)英語四大課堂才能達(dá)到核心素養(yǎng)教育的目的。

1.3.2 教學(xué)方法的多元混合才能提高教與學(xué)的效果并最終達(dá)到自我發(fā)展

國內(nèi)的多數(shù)大學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)相對較輕松，“玩”就成為了不少大學(xué)生的生活主題，特別是玩手機(jī)，玩電腦游戲，無形當(dāng)中就荒廢了學(xué)業(yè)。所以，才有了2018年新時(shí)代高教40條[10]的出臺。在教學(xué)方面，40條要求主要包括：加強(qiáng)考試管理，嚴(yán)格過程考核，加大過程考核成績在課程總成績中的比重。鼓勵學(xué)生通過參加社會實(shí)踐、科學(xué)研究、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、競賽活動等獲取學(xué)分。推動課堂教學(xué)革命，以學(xué)生發(fā)展為中心，積極推廣混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂，大力推進(jìn)智慧教室建設(shè)，構(gòu)建線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式;因課制宜選擇課堂教學(xué)方式方法，科學(xué)設(shè)計(jì)課程考核內(nèi)容和方式，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

教學(xué)的變革要順應(yīng)網(wǎng)絡(luò)信息高速發(fā)展的大數(shù)據(jù)時(shí)代，把手機(jī)、電腦變成教學(xué)的優(yōu)勢，要綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，要以學(xué)生為中心，積極引導(dǎo)學(xué)生自我管理、主動學(xué)習(xí)，激發(fā)求知欲望，提高學(xué)習(xí)效率，提升自主學(xué)習(xí)能力。[11]比如現(xiàn)在提倡的混合式教學(xué)就混合了多種教學(xué)方法：既有方法與方法的混合，如講述+討論;也有手段與手段的混合，如課內(nèi)+課外、線上+線下、理論+實(shí)踐;同時(shí)也有方法與手段的混合，如網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)+課堂實(shí)體討論+課外實(shí)踐。這種混合既是單維的，也是多維的，同時(shí)也是相互交叉的。學(xué)生可以通過這種學(xué)習(xí)方式實(shí)現(xiàn)與知識交往、與他人交往、與自我交往。

信息技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)化運(yùn)作帶來了豐富的教學(xué)資源，特別適合于語言的學(xué)習(xí)，且基于移動終端的即時(shí)互動教學(xué)工具能讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣和自主性。例如，我院五合校區(qū)的高職學(xué)生從2018秋季學(xué)期起，統(tǒng)一使用外交社的“隨行課堂”在線自主學(xué)習(xí)平臺，對學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)英語起到了明顯的促進(jìn)作用。

有調(diào)查表明，課堂外的學(xué)習(xí)活動對學(xué)生來講至關(guān)重要，那些對學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的重要事件，有五分之四發(fā)生在課堂外。可見“第二、三、四課堂”的設(shè)置是件有必要的事情。當(dāng)把四大課堂視為一個完整的教學(xué)系統(tǒng)，其各要素之間協(xié)調(diào)發(fā)展，相互聯(lián)系、相互滲透，才能實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)最有效化。

2 大學(xué)英語融合四大課堂的原則和措施

2.1 堅(jiān)持四大課堂相結(jié)合

事實(shí)上，第一課堂是基礎(chǔ)，是中心，第二課堂有著第一課堂的影子，它不能也不應(yīng)與第一課堂脫節(jié);第三課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容基于第一課堂的教學(xué)內(nèi)容;第四課堂也滲透著第二課堂的內(nèi)容。四大課堂要相互交融，有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)。

（1）大學(xué)英語第二課堂的開展不能局限于“活動性”和“娛樂性”，要向“教學(xué)性”和“人文性”轉(zhuǎn)化，成為第一課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸。第二課堂應(yīng)該以學(xué)術(shù)和專業(yè)為主要內(nèi)容，要在一定程度上同第一課堂緊密結(jié)合，成為英語學(xué)習(xí)與演練的實(shí)踐性教學(xué)活動，成為課堂語言學(xué)習(xí)的有益補(bǔ)充。其次，第二課堂要融入積極的人文觀。再次，第二課堂要推動教師與學(xué)生互動，學(xué)生與學(xué)生互動的協(xié)同學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生緩解第一課堂學(xué)習(xí)的焦慮情緒。比如組織工作坊和講座，主題可以為Learning how to learn， Memoray，learning& concentration， Effective classroom strategies， Reading to remember， Exam preparetion and writing，Stress management， Games for language development等等。

（2）將“第二課堂”與技能大賽結(jié)合起來，以此來提高學(xué)生的心理素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)。近年來，各高等院校大部分都提出了“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改、以賽促建”的專業(yè)建設(shè)與課程建設(shè)的思路與實(shí)踐目標(biāo)。第二課堂的活動可以圍繞著各種類型的技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽展開，利用比賽促進(jìn)學(xué)生全方位參與項(xiàng)目實(shí)踐，對學(xué)生技能進(jìn)行二次培養(yǎng)，這是對課堂中學(xué)習(xí)的理論知識的內(nèi)化。比如，每年舉辦的廣西大學(xué)生英語綜合能力大賽，全國英語演講大賽，全國英語閱讀、寫作大賽等，我們要鼓勵并輔導(dǎo)學(xué)生參賽。

（3）第三課堂內(nèi)容主要為與選用教材配套的數(shù)字學(xué)習(xí)資源，鼓勵學(xué)生利用課外時(shí)間鞏固和加強(qiáng)口語及聽力方面的自主學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練。外教社、外研社、高教社等出版社都開發(fā)了相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺，與其所發(fā)行的英語教材配套，如外教社的基于手機(jī)移動端的“隨行課堂”APP。教師應(yīng)充分利用這些平臺對學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督和管理。

（4）加強(qiáng)第四課堂，抓住機(jī)會拓展社會參與，讓第一課堂學(xué)以致用。對于語言的學(xué)習(xí)，只聽不讀=文盲，只讀不聽=聾啞，不聽不讀=弱智，聽讀結(jié)合=達(dá)人，每個人都必須在聽說讀寫方面下苦功夫，都必須要有大量的實(shí)踐。在第一課堂課時(shí)量有限的情況下，如果有條件組織校外實(shí)踐教學(xué)，參與需要用到英語的志愿者活動，無疑會促進(jìn)英語的學(xué)以致用。比如，由于南寧的區(qū)位優(yōu)勢，每一年都會舉辦中國—東盟博覽會，中國—東盟商務(wù)與投資峰會，我警察學(xué)院每年都派出數(shù)千名師生參與安保有關(guān)勤務(wù)工作。2018年10月18日，2018環(huán)廣西公路自行車世界巡回賽（南寧站）開賽，我警察學(xué)院派出數(shù)千人次師生支援大賽安保工作。這些活動涉及外事活動，就是提供幫助，問個路等小事都有可能會用上英語。而安保工作意義重大，責(zé)任重大，對學(xué)生更是一種鍛煉。

無論是知識的實(shí)踐，還是價(jià)值觀的引領(lǐng)以及態(tài)度、情感的養(yǎng)成，第四課堂都應(yīng)成為四大課堂的有機(jī)組成部分。

2.2 在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中互聯(lián)互動

在以“互聯(lián)網(wǎng)+”為背景的大學(xué)校園中，智能手機(jī)、筆記本電腦等電子設(shè)備已經(jīng)成為大多數(shù)師生們?nèi)粘９ぷ骱蛯W(xué)習(xí)的必需品，這為四大課堂的互聯(lián)互動提供了有利條件。同時(shí)，隨著互聯(lián)網(wǎng)、人工智能和大數(shù)據(jù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，我們的教育模式也需要隨之改變。

（1）教師要學(xué)會創(chuàng)新和延伸課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課前、課中、課后的深入互動。課前和課后的互動需要利用智能教學(xué)工具，教師要轉(zhuǎn)變?yōu)橹R創(chuàng)造者和學(xué)習(xí)協(xié)導(dǎo)者，主動地利用二、三、四課堂，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，改變學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生成為自主的學(xué)習(xí)者，實(shí)現(xiàn)個性化、多元化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。比如，為了提升學(xué)生的口頭表達(dá)能力，可以介紹學(xué)生下載英語流利說APP在課后進(jìn)行練習(xí)。

（2）利用校園網(wǎng)和英語教材配套的移動學(xué)習(xí)平臺建設(shè)學(xué)習(xí)社區(qū)。可以通過校園網(wǎng)建設(shè)豐富多彩、有趣有效、多元化且互動于一體的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)生主題學(xué)習(xí)平臺，這個平臺分為若干個主題學(xué)習(xí)社區(qū)，如課程興趣小組、技能競賽小組、各類協(xié)會小組、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐小組、志愿者小組等，把第一課堂的知識學(xué)習(xí)、第二課堂的課外活動、第四課堂的社會實(shí)踐系統(tǒng)聯(lián)結(jié)起來，進(jìn)行多維度的深度融合，實(shí)現(xiàn)三大課堂的協(xié)同發(fā)展。學(xué)生在平臺注冊后，在學(xué)習(xí)社區(qū)展示學(xué)習(xí)成效、交流分享，實(shí)現(xiàn)將知識向能力的遷移。例如，教育部倡導(dǎo)的“易班”，就是一個成功的學(xué)生網(wǎng)絡(luò)互動社區(qū)。學(xué)校可以引入易班建設(shè)，利用這個平臺，以立德樹人為根本要務(wù)，開展形式各異、寓教于樂的校園活動，可以是線上活動，也可以是線下活動。

目前，幾大外語教材出版社都有配套的移動學(xué)習(xí)平臺，如上海外語教育出版社有“隨行課堂”，高等教育出版社有iSmart，外語教學(xué)與研究出版社有“外研隨身學(xué)”等，利用這些平臺提供的技術(shù)，可以在平臺上開展全院性的大范圍的英語朗讀比賽，英語配音競賽等。

2.3 評價(jià)整體化和系統(tǒng)化

為了教育目標(biāo)的達(dá)成，英語這門學(xué)科的評價(jià)應(yīng)包含四大課堂的結(jié)果。要衡量學(xué)校人才培養(yǎng)效果與培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度，評價(jià)的方法必須避免模糊性，要量化和質(zhì)化結(jié)合，整體化和系統(tǒng)化結(jié)合。

（1）如果大學(xué)英語為6個必修學(xué)分，則可以分類為教材課程學(xué)習(xí)4學(xué)分，參加第二課堂活動1學(xué)分，參加社會實(shí)踐1學(xué)分。課外活動和社會實(shí)踐的1學(xué)分折合20學(xué)時(shí)，亦即20小時(shí)。獲得該學(xué)分的評判標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)習(xí)社區(qū)的大數(shù)據(jù)記錄。

（2）教材課程學(xué)習(xí)包括第一課堂和第三課堂，采用形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的方式，對學(xué)生進(jìn)行全方位、多角度的考核。平時(shí)考評為形成性評價(jià)，具體包括學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)參與度、學(xué)風(fēng)狀況、學(xué)習(xí)效果，及相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)的參與度和完成度等;期末考評亦即期末考試成績?yōu)榻K結(jié)性評價(jià)。形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)占比可以考慮為6：4。

2.4 學(xué)校各部門聯(lián)動

教書育人是高校每個部門、每個人都應(yīng)有的責(zé)任，為了實(shí)現(xiàn)四大課堂之間良性的對接，學(xué)院必須主導(dǎo)出臺相關(guān)的制度管理辦法，落實(shí)工作責(zé)任制，落實(shí)學(xué)分的規(guī)定，落實(shí)獎勵激勵措施等。

（1）解決各部門聯(lián)動問題。教務(wù)部門，學(xué)工部門，大學(xué)英語教研室等要有充分的溝通和協(xié)調(diào)：第一課堂和第三課堂由科任老師負(fù)責(zé)，第二課堂和第四課堂需由教務(wù)部門和學(xué)工部門牽頭主導(dǎo)，學(xué)校網(wǎng)絡(luò)中心技術(shù)支持。

（2）解決學(xué)生積極自覺參與的動力問題。學(xué)校要制定合理的的學(xué)分與學(xué)業(yè)考查考核體系，明確規(guī)定二、三、四課堂的學(xué)分認(rèn)定與學(xué)分置換等內(nèi)容，并適當(dāng)?shù)臑閷W(xué)生第二、四課堂活動的有效開展提供相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)支持。

（3）建立健全導(dǎo)師制度，[12]制定教師激勵措施，促進(jìn)二三四課堂的順利開展。對于課外活動和實(shí)踐教學(xué)設(shè)立指導(dǎo)教師;對于參與開展第一課堂以外的教育教學(xué)活動的教師，應(yīng)該把其工作量計(jì)入課時(shí)，要承認(rèn)教師的勞動付出;同時(shí)，在職稱評聘與績效考核上予以傾斜，有了學(xué)校的政策支持，四大課堂的融合才會有持久的動力和長效的保障機(jī)制。

3 結(jié)語

要把立德樹人的標(biāo)準(zhǔn)，把核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入教育教學(xué)全過程各環(huán)節(jié)，推動課堂教學(xué)革命，則大學(xué)英語四大課堂之融合是可行之路，也是必行之路。這種融合必須首先在學(xué)校層面出臺政策，在各教學(xué)部門間達(dá)成共識。有了一致的目標(biāo)，明晰的制度措施，英語四大課堂的融合必會提高大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量。

[課題項(xiàng)目] 本文系2019年度廣西警察學(xué)院校級教改項(xiàng)目“基于教育生態(tài)學(xué)的大學(xué)英語課堂教學(xué)模式重構(gòu)”（項(xiàng)目編號2019JGB02）;2019年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目“基于教育生態(tài)學(xué)的大學(xué)英語課堂教學(xué)模式重構(gòu)”（項(xiàng)目編號2019JGB401） 的階段性研究成果

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[6] 大家好，給大家介紹一下，這是交大第二、三課堂系統(tǒng)2.0版本 @西南交通大學(xué)[EB/OL].http：//www.sohu.com/a/198125740_225281

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