英語教學中文化意識薄弱問題管窺

張艷霞 史元芳

摘要：本文從高中英語教學中文化意識現狀出發，發現我國現階段英語教學存在對于課本知識挖掘不深，人才缺乏;東西方文化差異不是太重視;教學方法單一，缺乏完整教學體系等問題。針對這些問題，本文提出引進和培養高素質高中英語教學人才、開展高中英語多式教學模式以及教學方法、創新高中英語教學評價體系等方法改善。通過這些方法，本文希望借此促進我國英語教學文化意識的整體提升。

關鍵詞：文化意識??教學人才??教學模式??評價體系

一、引言

隨著世界經濟不斷發展，我國也正在努力向教育強國邁進。英語作為世界上一門通用語言，對于人們而言日益重要。然而，英語的學習最重要的時期就是高中階段。如何才能掌握高效學習英語的方法以及活學活用，這是現階段高中英語教學研究較為重要的問題。如何在中小學中培養教師和學生的英語教學文化意識，又是促使學生高效學習英語的核心問題。為了響應國家號召，積極投身于建設文化強國，各個中小學都在積極的改進教學模式。

二、英語教學中文化意識現狀

目前，在國家的積極號召下，我國的教育正在進行一場深刻的變革。在實際的中小學英語教學中，我國的眾多教學研究專家學者認為現階段我國的中小學的英語教育模式存在嚴重的問題。其中，對于課本知識挖掘不深，人才缺乏;東西方文化差異不是太重視;教學方法單一，缺乏完整教學體系等都是較為突出的問題。構建完整的知識體系，培養高素質的科學教學人才，以及靈活的教學方法都是實現高中英語教學突破必不可少的條件^[5]。

三、英語教學中文化意識薄弱問題的對策

（1）引進和培養高素質高中英語教學人才。針對我國現階段的英語教學文化意識薄弱問題，?中小學管理者如果要想提高學生的英語能力，同時又想培養出高素質的學生，首要前提就是學生在學校中要有高水平的引路人來教學。如果教師沒有一定的英語國家文化常識，沒有文化交流，沒有文化意識，那么很難教出擁有地道英語水平的學生，即所謂的“給學生一碗水，教師首先要有一桶水”。

現階段，高中的英語教學人才缺乏尤為嚴重，鮮有留學的海歸或者親自感受過歐美文化的教師。雖然國內大部分教師的英語語言以及相關的英語語法知識掌握較為牢固，但是大多數都缺乏口語表達以及跨文化交流的標準性^[1]。因此，針對高中缺乏高素質英語教學人才，相關的教學管理者應該不斷完善政策，吸引人才，提高內在動力。由于引進新人才所費資本較大，管理者還可以不斷的培養已有的高中英語教學人才，以此推動整個學校英語教學水平擁有質的飛躍。

因此，針對目前英語教學文化意識薄弱的問題，中小學的管理者首先要做的就是將引進和培養相結合，提高教學體系人才的儲備能力。

（2）開展高中英語多式教學模式以及教學方法。隨著科技的不斷進步，互聯網資源的在各行各業中的優勢逐漸體現出來。針對高中英語教學中淡薄的文化意識這一問題，本文建議可以利用現實社會中互聯網這一優勢，充分利用它開放性的過程進行教學。例如，在高中英語教學課堂上，教師可以創新教學方式，完全不必拘泥于以往的老師教授，學生聽的傳統教學模式與方法。可以通過一些組織交流活動，讓國內的高中生與國外的高中生進行面對面的交流，從而感受到本土的英語發音及文化氣息^[3]。這不僅可以打破中國人普遍的啞巴英語教學模式，而且有助于激發學生學習英語的積極性。此外，還有可以不斷的改進交流的方式，以及老師授課的方式，可以選擇打破常規，選擇學生講老師點評的教學模式。

綜上所述，本文提倡開展多式的教學模式和教學方法，充分利用互聯網資源，提高高中生的文化意識問題，并加強學生學習的積極性。

（3）創新高中英語教學評價體系。由教師自身文化素養不足而來的教學質量下降，這一現象在我國中小學英語教學中屢見不鮮。因此，在現有教學評價體系的基礎上，中小學的管理者需要不斷創新英語教學評價體系，增加英語教學評價評價指標，促使英語教學評價體系內部的元素更加多元化，英語教學評價結果更加合理化。在創新高中英語教學評價體系時，最重要的是要將文化意識納入其中。因為沒有文化意識^[2]，所有教學中的英語都只是衍生派的英語，并非正宗的原生態英語。久而久之，這種培養評價體系推選的教師并不能教出擁有出色英語水平的學生。

因此，創新高中英語文化教學評價體系這是事關高中英語教學文化意識的發展問題。創新，這不僅僅是國家整體經濟發展的第一動力，也是我國教育發展的不竭動力。中小學的管理者以及高中英語老師應該激發教工以及學生的創新能力，驅動英語發展教學評價體系，不斷增強教學評價體系的活力。

四、結語

通過對高中英語教學文化意識問題的探究，本文發現無論是教師還是學生都可以在雙方教學中實現良好的互動。隨著文化意識的提升，不僅改變了教師和學生教學相長的常規思維模式，也促使雙方更好的推動高中英語教學的發展^[4]。

因此，學校應該重點對高中英語老師培養文化意識，從而提高教師整體的文化素質，降低因文化意識薄弱而到來的對于課本知識挖掘不深，人才缺乏;東西方文化差異不是太重視;教學方法單一，缺乏完整教學體系等問題。

參考文獻：

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