關于高校環境藝術設計專業教學現狀與改革的探究

李佳怡

摘? ? 要：近些年來，隨著市場經濟的發展，社會對環境藝術設計人才需求量越來越大。學校應做好專業設置，改變以往的教學理念，加強教學改革，為社會培養更多優秀的專業人才;要合理設置環境設計專業，建立完善的教學體系，不斷繼承和發揚優秀的地域文化，進一步豐富環境藝術設計教育的內容。針對當前環境藝術設計的現狀和問題，認真分析地域文化在環境設計專業中的重要作用，結合實際情況提出具體的解決措施，是促進創新環境藝術設計教育教學的重要課題。

關鍵詞：高校環境藝術設計專業;教學現狀;改革策略

引言

在高校環境藝術設計教學中，應緊跟時代發展變化，調整課程內容，培養專業人才。通過對課程的創新，而改變傳統教學存在問題，有效提升教學效果。

一、高校環境藝術設計專業教學現狀

1.教學安排缺乏系統性

當前對于環境藝術設計專業的課程安排來說，教學目標可以說是極為明確的，教學大綱安排也十分妥當，即基礎課的學習、專業課的深化、綜合實踐設計課程。這三個階段在學校的安排是處于十分有序的狀態下。在基礎課的學習上，學生能夠深刻了解環境藝術設計專業的本質和要求，學習基本知識;在專業課方面，學生對環境藝術設計專業的專業性技能和認知進行深化;在綜合實踐設計課程中，注重對學生專業技能的實訓，以滿足學生的實踐能力。但是在這三方面的聯系方面，學生無法用專業課和基礎課的理論知識運用在實踐環節的認知和動手操作上，對于實際動手環節，學生對于問題的處理中不知道從何起手，對于傳統低效的落后生產沒有創新意識。導致學生在工作過程中感覺自己會某方面的知識，但是卻不知道具體的解決步驟。

2.教師教學方法缺乏實踐性

雖然高校課程教育改革不斷深入推進，但相關改革的指導建議在實際課堂教學中的落實程度并不理想。在環境藝術設計課程的教學中，部分教師仍舊采用以講授課本為主要教學方式的理論化教學，使學生在學習中依舊較為被動。導致這種教學問題的原因是環境藝術設計課程中的很多概念相對抽象，如果缺乏針對性的實踐教學，沒有讓學生具體地體驗項目，學生容易逐漸喪失繼續學習課程的興趣和主動性。在這種缺乏實踐性的教學模式和學習環境下，部分學生雖掌握了扎實的理論知識，但是缺乏對應的實際操作能力，難以滿足當前社會對綜合技能型人才的需要。

3.人才培養目標模糊

環境藝術設計專業的學生應該具有各類景觀設計和施工等基礎知識和理論，熟悉相關的職業道德規范，同時還要具有一定的實踐生產能力，以滿足現代社會的發展和崗位人才的建設需要，培養全面發展的高素質專業型人才。這就要學生除了具有藝術性的思維和審美能力之外，還可以適應在一線進行施工、設計等操作。但是現在的高校并沒有認清到環境藝術設計專業的特殊性，不了解社會發展對本專業技術型人才的需求現狀，一味的對著本科院校進行模仿，導致學生的理論知識不如本科學生有深度，實踐生產能力有相對欠缺，無法滿足社會生產生活對人才的需要。

二、高校環境藝術設計專業教學改革策略

1.重視學生技術的培養，引入項目化教學模式

環境藝術設計專業涉及的知識面跨度大，與科技發展關系密切，在實際的人才培養過程中，應緊跟科技發展的最新動向，以技術應用為導向，以實踐教學為手段，構建技術先進、實踐豐富的教學體系。課程體系的設置應注重學生實踐技能的培養與提高，對于實訓課程模塊，應從實際出發，根據學生的專業基礎、技術發展動向、社會專業需求等情況，統籌設置專業實訓項目，將項目化教學引入到課程設置中來。在以項目為主導的教學模式下，教師可以以企業中實際的業務需求為藍本，將業務需求與對應的教學任務相結合，提高教學理論與專業實踐的契合度，避免理論與實踐的脫節。在這種模式下，可以加深學生對專業理論與課程的理解，通過項目實踐提高學生的職業能力和綜合能力，學生可以通過這種模式提前了解本專業的社會需求情況，有助于學生更好的適應社會環境。在當前的教學模式下，主要是以班級為單位進行授課，教師在授課過程與學生缺乏互動，缺少知識輸出與輸入之間的反饋，在一定程度上影響學生的學習效果。在班級制的教學模式下，教學過程中學生之間沒有溝通和交流，無法有效鍛煉學生的專業溝通能力，缺少將專業知識轉化為專業能力的有效途徑，所以，需要從專業性、綜合性的角度出發，對現有教學模式進行充分優化。采用“小組制、項目化”的教學模式，以完成項目為目標，通過分解項目任務，強化小組成員之間的分工與合作，小組成員需要通過不斷的溝通與交流，才能在相互的配合下完成項目任務。這種模式不僅能夠使學生將專業理論運用于項目實踐，還可以提高學生之間的溝通交流、團隊配合等綜合能力。在課時分配方面，需要充分考慮專業理論和專業實踐方面對于前置課程的要求，根據課程的先后順序、關聯關系，優化課時分配比例。通過對課程體系的優化，形成由低到高、由淺入深的漸進式教學體系，這種設計思想體現了以就業為目標、以提高學生能力為手段的“應用型人才”培養理念。

2.應用信息化教學，激發學生的學習熱情

在教學中，教師可嘗試“翻轉課堂+雨課堂”的教學方法，配合學校的超星學習通系統，以提前發送學習內容、在課堂上重點講授并答疑的方式推動學生自主學習。通過雨課堂、超星學習通系統，學生在上課過程中可以將手機作為學習工具，跟隨教師的講課進度;課后可以在系統中復習相關內容，提交課后作業。這樣可使理論課教學更為直觀。同時，教師可引入專題的介紹和講解，將近代與現代設計名家、名作、經典案例以專題的形式講解，設置翻轉課堂教學，讓學生以小組為單位提前討論并制作PPT，課上進行匯報。此方式使每名學生都參與其中，有效培養了學生的團隊意識，提升了學生的自主查詢資料、自主探討問題的能力。在課堂上以小組為單位的匯報中，教師對整體內容進行把控，指出專題匯報的重點，并將此環節內容列入平時成績考核。環境藝術設計原理作為一門理論課，涉及的難點內容較多，對于初學專業知識的大一學生來說，學習存在一定的困難。筆者在教學過程中發現，僅靠語言文字講解理論課程難以使學生理解透徹。針對一些重點和難點知識，教師可以根據學生的學習情況，在課堂上更多地通過視覺信息手段，如實物樣本、圖例、畫圖等，改進教學方式，激發學生學習的熱情，從而增強學生對知識的理解。此外，教師在超星學習通系統里應盡量多地點評學生的學習狀態，以鼓勵學生思考所學知識，啟發學生從生活環境中感知這些知識，并能夠綜合運用，做到舉一反三。

3.落實教師培養計劃，培養“雙師型”教師

“雙師型”教師不僅具有豐富的行業經驗，還了解專業實踐中的技術應用情況，通過強化“雙師型”教學團隊建設，不僅可以將專業理論與實踐緊密結合，提高學生的專業實踐水平和職業能力;還可以提高專任教師的實踐教學能力和綜合職業素質。根據我系環藝教研室教師的目前情況，應按照計劃有步驟的安排教師進行定期培訓，可從兩個方面入手，第一，與相關企業開展合作，專任教師深入企業，積極參與企業項目實踐，提高專業實踐能力，建立定期匯報制度，共享學習成果。第二，建設教師設計工作室、模型制作工作室，教師把項目帶進課堂，以仿真教學和項目導入制教學為主要教學內容，提高學生的參與性，培養學生對本專業學習的激情。

結論

在當今經濟高速發展的背景下，為了讓學生更好地適應社會的發展需求，對環境藝術設計實踐教學的改革勢在必行。在教學改革中，學校、教師以及學生三者都需要積極配合，找尋適合學生學習和發展的最佳教學模式，并將其高效地運用到教學實踐中。同時，學校需要努力為學生創造設計實踐的機會，培養學生的自主學習能力，使其在自主實踐中逐漸適應社會的發展。此外，學校理論教學和實踐強化的有效結合有利于培養學生的創新能力，使其向綜合型人才方向不斷發展。

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