課程思政視域下高職英語教學改革思考

摘? ? 要：隨著教育改革力度的不斷加大，教學方向也由最初的“思政課程”一步步的向“課程思政”出現變化。高職學校也擔負著培養專業技能人才的重要責任，所以也要積極的響應改革號召，將“課程思政”更好的和高職英語教學完美融合。英語學科在高職學生的學習生涯中占據著重要的地位，其涉及的范圍比較廣泛，而且內容也比較豐富多彩。只有將“課程思政”更好的滲透到高職英語教學的整個過程中，才能夠不斷的提升高職學生的綜合素養和文化素養，這對于高職思政教育有著積極的現實價值。

關鍵詞：課程思政;高職英語;改革思考

一、在課程思政視域下高職英語教學改革過程中暴露的問題

1.英語老師沒有在思想上對“課程思政”有一個正確全面的認知

高職學生他們的英語基礎不夠深厚，有很多的高職老師在實際開展英語教學的進程中不能夠結合教學需求開展教學，很大程度上忽略了意識形態方面的教學探究，還有一些老師在思想上比較松懈，認為思政教學工作需要讓思政工作者承擔更多的責任，而英語教學的主要任務就是干好本職工作，不斷的提升學生的英語技能，幫助同學順利通過各種考試，導致這些問題出現的主要原因是由于老師在思想上沒有對“課程思政”有一個正確而又全面的認知，在他們的腦袋里孩子沒有對“大思政”有一個明確的理解。除此之外，還有一些高職學校開設的英語課程不能很好的滿足實際的教學需求，整體的教學時間不充沛，而且任務量比較繁重。所以，在時間一定的前提下，老師只能趕進度，將更多的時間和精力放到了英語知識的講解方面，忽略了在課堂中加入思政功能，這并不利于課程思政的改革創新。

2.學生在學習方面存在抵觸心理，進一步的阻礙了“思政功能”的開展

高職學校生源分類大概有兩種，第一種是借助高考分數錄取的普通畢業生，這些學生的高考分數大都沒有通過本科線，還有一種學生是借助分類招生分數而被錄取的，這里面不僅僅有高中畢業生，還有一部分的中職生。生源的復雜也導致了學生的英語水平參差不齊，他們的英語基礎整體比較薄弱。還有很多的同學在學習英語的過程中抵觸情緒比較嚴重，而且經常向老師抱怨英語句子看不懂，單詞記不住，不明白語法等問題。學生不能夠積極的面對學習中的困難，導致他們學習英語的興趣和自信心都得不到有效的提升，最終對英語教學的開展造成了很大的阻礙，這也不利于課程思政的進行，思政功能也不能夠發揮到實處。

二、如何更好的開展高職英語“課程思政”教學

1.不斷的提升和強化高職老師的思想政治教育思想

老師不僅僅要扮演好引導者的角色，還需要發揮出個人的示范功能，要將個人的道德素養和人文素養的魅力散發出來進一步的影響學生。所以，課程思政想要順利開展的前提就是要老師不斷的強化個人的思想意識，提升個人的道德綜合素養，將個人高尚的品質影響力發揮出來，積極的帶領學生學習中國特色社會主義思想，在實踐中樹立正確的思想觀、價值觀、人生觀，不斷的強化和提升學生的愛國思想情懷。面對世界多極化、全球化的發展變化，高職英語老師更需要提升個人的專業的知識和技能水平，多學習中國的傳統文化，將中國特色社會主義意識形態牢靠的把握住，通過更加堅定的思想意識落實好社會主義核心價值觀，要對中西方的差異做出科學合理的判斷，通過更加強烈的民族自豪意識和愛國主義情懷影響學生的一言一行。總的來看，高職老師正確而又堅定的政治立場才是高職英語“課程思政”順利開展的基礎。

2.對高職英語教學的方式進行積極的創新升級

高職學生他們并不具備堅實可靠的英語基礎，而且在課堂中的參與積極性也不高。高職老師在實際的教學過程中可以充分的結合學生的學習特點，將更多樣的教學方式合理的應用到教學中，比如可以采取微課、慕課、小組討論等，也可以充分的融合新媒體教學方式，讓學生轉變自己被動接受學習的方式，切實有效的提升學生參與的積極性，這樣能夠借助英語獲取更多的專業技能，有助于未來的發展和成長。除此之外，高職英語老師還需要科學的設定和開展一些學生更加感興趣的活動，比如可以利用英語講述一個中國傳統故事、開展以新時代中國精神為核心的辯論或者是演講比賽。借助這些有趣的活動能夠積極的鼓勵學生參與英語課堂學習，也能夠更好的讓高職英語的思政功能發揮出來。

3.將時事熱點等合理的融入到高職英語課堂教學中

高中學生他們在動手實踐方面有著很好的表現，而且他們對于時事熱點的關注程度也比較高。高職老師可以結合學生的這一學習特點，更好的將一些時事熱點問題融入到課堂的教學中，通過這樣的教學方式不僅僅能夠進一步的幫助學生養成良好的學習習慣，還能夠幫助學生養成良好的三觀。在網絡媒體中充斥著很多的新聞信息，但是這些信息的真假難辨，還有一些媒體過于添油加醋，導致一些新聞內容信息不利于學生的健康成長，所以，老師需要積極的引導學生從多角度出發合理的對待西方文化問題，要用更加客觀的眼光來分析和比較，讓學生感受到中國的強大，幫助學生養成更加良好的理性分析事物的技能，避免學生過度的崇洋媚外。比如在2020年的新冠肺炎疫情下，西方很多媒體都抨擊中國，當然也有一些國家對中國的做法表示支持，而且伸出了援助之手，老師這個時候就可以將這一熱點問題引入到課堂教學中，通過強烈的對比引導學生進行思政學習。

結論：

根據上文所述，我們可以知道高職學校需要將德育教學作為核心環節，更科學的將思政教育滲透到教學的每個環節，真正的將思想政治工作落實到人才培養、教學辦學的整個過程中，積極的實現由“思政課程”到“課程思政”的改變。高職英語老師也要積極的發揮出應有的作用，不斷的提升個人的政治綜合素養，結合高職學生學習的特點，真正的做到因材施教，不斷的提升資源的使用效率，借助現代化的教學方式，不斷的提升教學質量，為我國教學事業的發展奠定基礎。

參考文獻：

[1]張連仲.新技能英語（高級教程） 第一冊 [M].北京：外語教學與研究出版社2014.

[2]劉曉陽.大學英語“課程思政”的實施路徑 研究[J].吉林工商學院學報2018（10）.

課題名稱：課程思政視覺下高職英語教學改革探究（院級課題）

作者簡介：伊麗娜（ 1975.08.20）， 女，蒙古族，通遼市人，通遼職業學院，副教授，碩士，研究方向：英語教育教學研究。