小學數學有效教學策略探究

向啟桃

摘? 要：在新課標教學理念的背景下，教師的教學策略也與之前傳統教學模式下的教學策略有所不同。教師在進行有效教學策略的制定和完善過程中，必須踐行新課標教學理念，充分結合學生的特點和教材內容的特點。本文中教師結合自身對于教學理念的理解和實際教學經驗，從合理制定教學目標、注重教學實質內化、改變教學評價方式三個方面對素質教育背景下的小學數學有效教學策略進行探究，希望對各位教師有益。

關鍵詞：小學數學;有效教學;策略探究

教學策略是實施教學過程的教學思想、方法模式、技術手段這三方面的集合，是教師基于對新課標教學理念的理解基礎上的教學模式。但是新課標教學理念推行日久，部分教師由于對教學理念不斷深入理解的忽視，造成了教師教學策略僵化，教學模式固化，直接體現到課堂教學中，就是教學效率降低。教師應當對教學策略的制定和完善投入更多精力，不斷學習專業知識，并結合自身教學經驗，實現自身教學策略的不斷完善。

一、合理制定教學目標

教學設計是教師在開展教學活動之前，對教學內容進行劃分，對教學方法進行選擇，為課堂上引導學生進行有效學習，做好充分準備的教學行為。但是部分教師由于長時間教學，自認為對教學內容有全面的掌握和記憶，而忽視了在教學內容中根據學生學習特點來制定教學目標。這在一定程度上影響了教師對于新課標教學理念的實踐。因此教師為實現有效教學，應當合理制定教學目標。

例如，教師在制定教學目標時就注重了小學數學知識與學生實際生活聯系緊密的特點。根據教學內容，設計情境展示的教學方法。一方面情境展示可以吸引學生的興趣，另一方面情境展示可以作為教師引入新課知識的有效途徑。例如針對“簡易方程”一課內容的教學進行教學設計時，教師從教學內容和學生的學習特點出發，將教學目標定為“學生可以根據實際情境進行方程的設立和解答”。而針對教學內容的“定點”設計，則從方程的最基礎知識開始，通過讓學生理解字母可以在算式中代替數字進行表示，讓學生接受方程算式的模式。在教學“定序”的設計中，為了凸顯數學教學的現實性，在數學教學程序設計上，教師根據學生的認知特點，進行情境創設，引起學生興趣;互動交流，促進學生理解;知識轉化能力的運用，促進學生運用所學知識的程序，同時做出視不同的情況進行靈活變動的準備。富有彈性的教學目標的制定以及教學方法的充分準備，實現了有效的教學設計，助力教師完善了教學策略。

二、注重教學實質內化

教師與學生是教學活動中最活躍的因素，師生的角色定位以及由此構成的師生關系，影響著數學教學達成不同的教學目標。但是歸根究底，教師的教學活動開展就是為了學生有效學習知識。所以，為了踐行教育教學理念，不能僅僅在教學方式上做出改變，還應當從教學的本質上入手，發揮自身引導學生學習的角色功能，重視教學方式的多樣化，幫助學生正常地理解和學習知識。

例如，教師在教學“分數的加法和減法”一課時，那就注重了以引導學生學習為主的教學活動的開展。首先教師引入生活中常常出現的實際情節，讓學生通過對整體平分類型的故事中問題的分析和解決，引入了分數相加減的概念。故事情景如：“小名和小紅等六人平分一個西瓜，該怎樣分？”在學生對本課知識進行了初步了解后，教師通過讓學生進行舉例針對此方面知識的情境舉例，激活了學生的生活經驗。讓學生通過知識的實際應用，對本課知識進行了及時的復習，同時激起了學生的成就感。在本課知識的教學過程中，教師一直通過引導學生通過知識的內化，讓學生從根本上掌握知識，并提升了學生自身的知識運用能力，高效教學的實現，幫助教師實現了自身教學策略的完善。

三、改變教學評價方式

教學評價是教學過程的有機組成部分之一，因為教師的評價對于學生知識學習信心的建立，有著不可替代的重要作用。教師要實現有效教學策略的制定和完善，必須重視對學生的合理評價。

例如，教師在課堂教學過程中，不僅對學生的學習成果及時給予肯定，同時也對學生尤其是學困生的努力過程中給予肯定。因為學生的努力過程，是學生認真學習的態度的展現，是對數學知識正確情感的表達。而且，教師不僅在課堂上及時給予學生鼓勵以及肯定，對學生的進步行為以及優秀表現也在班級微信群中進行公開贊揚。也就是說，不僅師生可以看到學生自身的努力，家長的鼓勵和贊揚也會隨之而來。教師對評價方式的拓展和完善，是教師實現長期的有效教學的策略中的重要部分。學生積極的心態助力教師實現了長期、高效的課堂教學。

綜上所述，小學數學教師不能因為教學經驗的積累而固步自封，反而應在不斷地學習以及教學經驗的實際積累過程中，對自身教學策略進行不斷的完善。通過在教學設計、課堂教學以及教學評價三個方面入手，通過教學目標的清晰設立，讓教師可以從容地教學，學生可以有清晰的學習思路。通過真正的內化教學，讓學生能真正吸收所學的知識，通過完善評價體系，正確評價，促進學生積極信心的建立，全面實現教師有效教學策略的制定和不斷完善。

參考文獻：

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