小學數學情境實踐教學策略的完善

陳世清

摘? 要：情境創設是小學數學教師在踐行新課標教學理念過程中，為達到教學目的，結合學生的認知特點，從教學實際出發，幫助學生迅速理解教材內容的教學方法之一。教師對情境創設教學方法的應用，不應固步自封，應當實現自身對于情境教學策略的不斷完善。本文通過結合教師的教學經驗，從教師對于新課標教學理念的理解出發，從情境創設教學方法中對“趣味性”、“可接受性”以及“層次性”三個方面對小學數學情境教學策略的完善進行討論。

關鍵詞：小學數學;數學教學;教學策略

教師在教學過程中對于小學情境創設策略的理解及具體應用，不僅有利于提升教師的教學效率，還能助力學生心理機能全面和諧發展。但是隨著教學時間的延長以及教師對于新課標理念理解的固化，教師自身的實際教學模式也容易固化，進而影響到學生自身的教學效率以及學生的學習效率的提升。因此，教師應當不斷學習專業知識，深化自身對于素質教育理念的理解，并在教學經驗的積累中不斷完善自身情境教學策略，實現更為高效的應用。

一、情境創設要重視“趣味性”的加入

部分教師選擇問題情境的設計最偏愛生活情境，他們誤認為創設問題情境就必須聯系生活。實際上，不可能所有的情境及內容都是真實的。教師在盡量練習學生實際生活的基礎上，應當結合學生的學習特點，將情境創設的設計加入 “趣味”因素。創設的情景中“趣味性”的存在，是吸引學生學習興趣的主要因素。因此，要體現情境教學的高效性，應當注重“趣味”情境的創設。

例如，教師在教學“圖形的運動（二）”時，結合了以往的教學經驗，為了通過激發學生的興趣，實現高效情境教學，決定利用多媒體為學生展示更為豐富的“趣味”情境。首先，教師通過多媒體信息展示工具，為學生展示了鏡頭由遠及近拍攝的煽動翅膀的蜻蜓以及蝴蝶的動圖。加上教師暫停后，對于“蝴蝶”圖形中對稱性的解釋，讓學生明白了“軸對稱”的概念。因為學生經過直觀的情境式的動圖的觀看，對軸對稱知識有了準確的理解，所以學生在這種“趣味”情境的推動作用下，快速理解了本課的知識，也進行了針對“軸對稱”知識的趣味應用。教師在本課知識的教學過程中，雖然沒有將情境的“生活化”性質特點充分表達出來，但是對于學生實際生活中能見到的事物進行了運用，增加了情境的“趣味性”。

二、情境創設要重視“可接受性”的加入

情境創設的主要目的在于讓學生可以更直觀地理解知識，在趣味中進行知識的學習。情境的“可接受性”應是情境創設的首要因素。部分教師急于踐行新課標教學理念，在沒有深入理解新課標教學理念的基礎上，就特別注重了趣味性，而忽視了對學生學習特點以及認知特點的參考，這就導致了情境的“可接受性”受到了挑戰，繼而影響到了學生對于情境資料的應用。因此，教師應從學生自身出發，重視情境創設的“可接受性”。

例如，教師在教學“折線統計圖”時，為了讓學生深入理解并學會運用本課知識，就為學生進行了情境創設。但是教師為了保護學生的自尊心，避免學生產生自負或者自卑的心理，避免了學生難以接受的“學生零用錢”等主題方面的情境創設，而是選擇了學生樂于接受的“體育運動”為主題的情境創設。教師讓學生將自己每天的運動的時間進行統計，作為自己學習折線統計圖的原始數據。學生對于可以帶起自己娛樂回憶的運動主題為主的數據非常感興趣，且樂于接受。因此，學生在“可接受”情境的環境中進行了關于折線統計圖知識的系統學習，既提升了學生的學習效率，也保證了教師的教學效率。

三、情境創設要注重“層次性”的加入

在新課標教學理念的指導下，教師在進行教學時主要發揮的作用是對學生進行知識學習的引導。引導的過程是提升學生理解效率的主要過程。因此，教師在進行情境創設的時候，應該注重對于情境“層次性”的設立發起重視。讓學生在正確的思考過程中，習得數學思維，助力學生高效學習的同時，學習能力也得到提升，讓情境創設方法發揮更大的作用。

例如，教師在教學“分數的加法和減法”時，就注重了借助情境，引導學生根據具體內容進行具體分析。如故事情境：“小名的媽媽買了一個西瓜，要同小名與其妹妹、父母進行分享。小名的媽媽將西瓜平分成了八等分?！比缓?，教師借助問題引導學生進行了逐步分析?！靶∶粤巳龎K，小名的妹妹吃了兩塊。請問小名和妹妹一共吃了西瓜的幾分之幾?！苯處煾鶕恳环菡颊麄€西瓜的分數表示，再講小名所吃的西瓜與妹妹吃的西瓜占總數的多少用分數表示出來，然后進行了分數的加法運算。對于分數減法也是運用了遞進的方法進行了分析，讓情境具有了可分析的“層次性”，展現了情境創設方法的更大用處，完善了教師對于情境創設方法的理論以及應用技巧。

綜上所述，小學數學教師要踐行新課標教學理念，不僅要學習專業知識，還應在教學實踐的過程中，通過教學經驗的積累，實現自身對于情境教學策略的不斷完善。讓學生在情境環境中的學習更為高效，同時提升教師對于情境創設方法的應用能力。

參考文獻：

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