高中語文的閱讀教學改革策略

張小寧

摘? 要：高中語文的閱讀課在語文教學中的作用不言而喻，閱讀能夠加強學生的語言表達能力。隨著高考試卷中閱讀題分值比重的加大，教育部門對高中語文閱讀課的要求也越來越高。因此，教師要致力于科學的閱讀教學策略的研究，以使學生有實際的收獲。

關鍵詞：創設情境;個性閱讀;多元評價;激勵發展

新課標把閱讀目標分為三個部分“知識和技能”“過程和方法”“情感態度和價值觀”，這三個目標都是針對于學生的自身情況而制定的，因而重視學生的閱讀活動，才能陶冶學生的情操，培養健全的人格。那么關于高中語文閱讀教學的改革策略有哪些呢？以下結合筆者的教學經驗，從“聯系生活，創設情境”“教學民主，個性閱讀”“多元評價，激勵發展”三個方面進行闡述。

一、聯系生活，創設情境

據調查顯示，學生對閱讀活動的態度并不積極，這不僅是因為語文課程本身的特點，還包括課堂上沒有一個良好的閱讀情境。因此，教師應該聯系生活，在課堂上積極地營造閱讀情境，以激發學生的閱讀興趣，從而提高閱讀效率。

比如在學習《故都的秋》時，為了讓學生更加容易地理解文本當中蘊含的深沉的故都之戀、故國之愛。所以，在教學時，我利用多媒體播放了一系列關于秋天的景物圖，并對學生們說道：“一年四季當中，春天是嫵媚的，它常常給人一種暖和的美，我們聽說過‘小樓一夜聽春雨，明朝深巷賣杏花，而夏天是熱情的，是色彩鮮艷的，我們聽說過‘接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅，但是你們能不能想起來秋天給我們什么感受呢？下面我們一起來學習《故都的秋》，看看郁達夫先生眼中的秋天是什么樣的。”通過與生活實際接軌，在景物圖的背景之下，可以喚起學生對秋天之美的追求。總之，教師要重視聯系生活實際，以此來創設更加真實豐富的閱讀情境，從而提高學生的閱讀興趣。

二、教學民主，個性閱讀

個性化的閱讀方式歷來就備受眾多學者所提倡。而且，閱讀過程是發現文學價值的過程，也是發現作品意義的過程。因為學生在閱讀的過程，往往帶有很多的主觀性和個人色彩，所以只有在個性化的閱讀之后，學生才能發掘文章背后所帶來的收獲。換言之，學習文本是離不開閱讀的，而閱讀必然要立足于獨立的個體。所以在具體的閱讀課堂中，教師要做的就是積極地引導學生走入文本內容，從各個角度對文本進行多元形式的賞析，讓學生產生獨一無二的感受，并產生具有創造性的見解。

比如在學習《赤壁賦》的時候，我組織學生結組、分段落對課文進行初步理解，這時學生不會受到文章整體和他人見解的干擾，可以有針對性地對單一地段落進行分析，這么做可以提高學生的個性化理解。在他們閱讀結束之后，我問他們有什么領悟，有的學生在讀完第一段后說道：“作者乘船夜游，面對柔和的月光，含情脈脈，他的心胸也變得開闊、舒暢、無拘無束，這一段是描寫了作者‘泛舟游賞景物的一段，以景抒情，融情入景，情景俱佳。”有的學生在閱讀完第二段的時候說道：“這一段主要寫了作者飲酒放歌的歡樂和客人悲涼的簫聲，‘渺渺兮予懷，望美人兮天一方，這里的‘美人指的是作者心中的那些美好的事物。但在一曲洞簫之后，心情開始變得凄切而婉轉，這里由歡樂轉入悲涼，文章中的情緒也變得起伏不斷。”還有的學生說第三段是作者對人生的見解，“短促無常”，自然景物和歷史古跡的切換開始彰顯出作者的那種消極態度。通過這種方式，學生能夠從單一段落看出作者內心深處的情感，從而得到比較有個人想法的答案。總之，教師可以在閱讀課堂上鼓勵學生們嘗試民主的個性閱讀，這種方式可以點亮學生個性閱讀的思維火花，從而鍛造出極富靈性的思維方式。

三、多元評價，激勵發展

評價是教學過程中的重要組成部分，積極而充分的評價能夠讓學生充分地認識自我，并促使其產生對閱讀的主動性。筆者認為要建立科學的評價機制，第一要堅持多樣性原則，這是因為閱讀評價是根據學生閱讀語感、語速等要素進行評價的過程，每位學生的情況都不盡一致。所以教師在評價的時候一定要尊重個體差異。第二便是激勵性原則，即充分發揮評價的積極作用，從而使學生養成良好的情感態度。

比如在閱讀《蜀道難》的時候，我對某學生的評價做出了積極性的評價：“該同學在開始的時候語調激昂，嘆出了山高，奠定了‘雄放情感基調，在下一個部分，學生的語速放快，表達了蜀道之難，把全詩推到了高潮。”利用這種方式，可以讓學生了解自身的閱讀優勢，從而激發學生在閱讀課堂的興趣。總之，教師要堅持多元的閱讀評價機制，遵循學生的身心發展規律，并采取口頭評價與書面評價的結合，以激發起學生更大的閱讀熱情。

綜上所述，高中的閱讀課堂旨在使學生獲得語文知識的積累、提高語言表達能力以及個人的素養等。因此閱讀教學便成了語文教學的重點之一，也可以說是語文教學的靈魂。雖然關乎閱讀教學已有許多的研究理論，但是筆者相信，閱讀教學正如閱讀文學作品一樣，有著無盡的探索空間和探索樂趣。

參考文獻：

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