緊扣問題特性 提升學習效能

鄭文秀

摘? 要：隨著新課程改革的不斷發展，各個學科的課堂教學有效性就受到了廣泛的關注和重視。而課堂提問作為課堂教學過程中的一個重要環節，理所當然地也受到了極大的重視。因為有效的課堂提問能夠很好地激發學生學習興趣，啟發學生進行思考，鍛煉學生的思維，進而提高學生的學習能力以及課堂教學的質量。因此，本文就對高中數學課堂提問的有效性進行了簡單的研究。

關鍵詞：高中數學;問題教學;有效性教學理念;應用

引言：

課堂提問既是重要的教學手段，又是一種教學藝術，它是聯系教師、學生和教材的紐帶，是激發學生學習興趣、啟發學生深入思考、引導學生扎實訓練、檢驗學生學習效率的有效途徑。有效的課堂提問可以增強師生互動交流，激發學生的學習興趣和求知欲望，啟發學生思維，鍛煉學生的表達能力，獲取反饋信息，改善教師的教學效果，優化課堂的教學效果。

一、高中數學課堂提問的現狀

（一）學生缺乏學習的主動性與積極性

由于應試教育的影響，很多教師依然在采用傳統的教學模式進行授課，一味地將學生置于被動聽講的位置，教師則滔滔不絕地向學生灌輸數學知識。雖然這種方式能夠在短時間內使學生掌握數學知識，但是卻不利于學生的長期發展，因為這種教學方式忽視了學生自主學習能力的培養。

（二）課堂提問脫離學生的生活實際

在應試教育的影響下，學校以及教師都十分重視學生的數學學習成績。因此在實際的高中數學教學中，教師的教學內容嚴重脫離學生的生活實際，并且大搞題海戰術，借此來提高學生的數學成績。但是，這樣枯燥的教學模式往往會對學生數學成績的提高產生一定的阻礙。

二、通過整合教學內容培養學生的主動提問能力

在數學課堂教學中，教師必須充分了解教材當中的主要教學內容，結合學生的理解能力和認知水平來進行內容的優化調整，充分利用互聯網絡發掘與教學主題相適應的數學知識或者教學素材。也可以引用一些與學生實際生活相關的事件和案例，將其和教學內容進行有機的組合。這樣不僅能夠使學生掌握一定的數學提問方法，同時也能夠全面培養學生的質疑思維能力。

例如，在進行“橢圓及其標準方程”的教學過程中，教師可以首先提出與之相關的問題：“橢圓和圓有怎樣的區別？”“橢圓具有怎樣的特征？”“橢圓的定義是什么？”引導學生結合教材內容來進行相關的思考和探究。也可以讓學生實際的利用圖釘、繩子、紙板很多道具進行實驗，并結合學生的實驗結果來進行與橢圓有關的焦距、焦點的概念講解。教師也可以在引導學生掌握與橢圓的標準方程之后，鼓勵學生提出自己存在的問題：“如何求曲線方程？”“如何應用坐標法來解決與橢圓有關的數學問題？”進一步圍繞學生的問題來進行相關知識的深入講解。

三、通過構建教學情景培養學生主動提問的能力

千篇一律、墨守成規的數學課堂很容易激發學生的厭倦和反感。基于此，教師需要引入先進的多媒體教學技術，利用學生熟悉的圖片、文字、視頻、聲音等互聯網絡素材為學生構建集形象、直觀為一體的提問教學情景。然后，引導學生主動對相關的知識點進行思考和探究，從而使學生能夠從多個角度、多方面來提出與數學知識有關的問題。

例如，在進行“等差數列”的教學過程中，教師可以為學生播放數學家高斯算出從1加到100的正確答案的故事，然后提出問題：“怎樣快速計算出答案？”“有幾種簡便計算的方法？”教師可以讓學生實際利用各種方法進行計算，說一說計算方法的結果，并讓學生對各種方法進行對比。無論學生用什么樣的方式都無法如高斯一般快速算出最后答案5050，因此就會產生疑問：“高斯快速計算的奧秘是什么？”“如何才能夠實現快速計算？”在激發學生的興趣之后，教師再進一步的進行等差數列的定義，以及公差、常數、數學表達式、通項公式等相關知識講解。在學生掌握了基礎知識之后，也可以鼓勵學生根據等差數列來提出相關猜想，并通過實際計算和探究的方式來解決具體問題[2]。

四、運用問題式教學時注意對不同的學生分類提問

作為一名高中數學教師，在運用提問教學法開展教學工作的時候需要留心每個學生的性格特點。對于班上平時比較活躍的學生，提問時可以有針對性地為那些比較內向的學生作出榜樣，引導內向學生發現積極參與課堂，解決問題的樂趣。因為對于性格內向的學生來說，在課堂上提問容易緊張導致思維對于某些知識反應不過來，有可能掌握了卻又不能在緊張的狀態下反饋給教師。所以，在對內向學生提問的開始需要注意問題的難度，有一個循序漸進的過程，使在兼顧心理因素的同時，也能夠讓他們更好地接受知識，融入課堂。

五、注意引導學生提出具有思維性的問題

課堂是雙向互動的，教師們對學生提出問題，學生也要學會將問題在課堂上大膽地提出來，這樣才是提問式教學方法應用在高中數學教學上的初衷。

在課堂上學生們對于當日所學的數學知識有了一定的理解之后，在課堂下會有繼續思考，深入探究的想法，然后就會發現自己有些更加深層次的問題。這時學生提出的問題就不僅僅只是停留在片面基礎上的，而是一個更具質量的問題。

可大多數學生因為對于數學一開始的畏難情緒，會使很多學生不愿意繼續再探究下去，就會導致上述所說到的問題。學生們提出的問題很雜，有一些問題難度適中，符合數學大綱的教學要求，而又有一些學生經過鉆研后提出的問題超出高中數學的教學大綱。如果他們統一在課堂上提出來，而教師們又一起放在課堂上來講，照顧到少部分學生，而大部分學生因為沒有鉆研，思維層面達不到問題的要求，這樣難免有一點耽誤教學的效率。要根據高中數學教學大綱的要求進行教學，這就需要教師們對于學生們的質量提問意識進行培養[1]。

結束語：

為了確保高中數學教學能夠取得較為顯著的成效，教師必須要對具體的教學情況進行全面的分析和了解，在了解學生提問過程當中存在的諸多問題之后，采取有效的方法對學生進行引導，促使學生能夠主動提出相關的問題，這樣才能為高中數學教學的深入開展奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]戴擁春.高中數學教學中學生的問題意識及其培養[J].數學學習與研究，2019（22）：21.

[2]鐘彩容.高中生數學問題提出能力影響因素研究[D].云南師范大學，2018.