數學活動，把學生的思維引向深處

陸美艷

摘? 要：當前時期的小學基礎教育事業備受關注，而數學教學的有效性則尤為關鍵。對于小學階段的學生來說，高質量的小學數學教學活動可以有效的培養學生形成較強的思維能力并且提升學生的思維水平。因此，本文便針對于小學數學教學活動而展開分析，試析如何能夠通過有效的數學教學活動促使學生的思維朝著更高層次進行提升。

關鍵詞：數學教學;思維;引導

引言：

在小學數學教學當中，要想學生完全理解數學知識并且能夠展開順利的學習活動，離不開學生的思維能力以及思維水平。而數學教學活動也是幫助學生產生相應思維運動，不斷的提升思維架構的有效途徑之一。因此，可以說，數學活動本身便與學生的思維有著千絲萬縷的聯系，教師更要正確認識到二者之間所存在的聯系，通過開展有效的數學教學活動來引導學生進行思維運動。

一、結合小學數學教材構建數學活動

在小學數學教學活動當中，教師順利且高效地展開小學數學教學活動，離不開教師對教材的熟悉程度，教材也是小學數學教師開展教學活動的根本和依據。而在現階段的小學數學教材當中也設計了許多學生可以進行實際操作的知識點，教師便要深刻領會到教材設計知識板塊的意圖，通過結合實際教學內容開展相應的教學實踐活動。例如，在“方向與位置”這一課當中教師便可以合理地構建實踐活動來引導學生積極的參與進來，從而進一步了解到數學知識。教師可以和學生一起繪制學校的地形圖，并且提問學生升旗臺在食堂的哪邊，操場在教室的哪邊，從而引導學生進行思維運動。與此同時，教師還要引導學生自行設計關于方向和位置相關的問題，通過在小組之間相互解題，以便于能夠促使學生在輕松和諧的教學氛圍內順利地掌握數學知識和應用數學知識，從而達到較為理想的教學效果。而在此教學過程當中，學生的思維也便自然而然地得到了引導和鍛煉。

二、巧用小學數學教材構建數學活動

在小學數學教材當中，“畫角”部分的內容是一項偏實際操作的知識內容，而在實際的小學數學教學當中，學生在學習到這部分知識時還是存在著一定的難度的。因此，小學數學教師不能僅僅是對該知識點進行反復重復和加強練習力度為主展開教學活動，更要引導學生從深層次來掌握該部分知識的理論和內涵，以便于引導學生在進行實際操作的時候順利得到理想的操作效果，更加有利于學生各方面能力的形成與提升。

（一）用三角板印角的數學活動

在展開數學教學活動時教師首先拿出一個有30度角的三角板，并且用手指向這個30度的角，提問學生：“同學們知道三角板上每個角的度數都是多少嗎？我們可以運用三角板來畫出一個30度的角嗎？”接著引導學生利用三角板來畫角。在學生完成畫角的活動之后，教師再次提問學生：“同學們，怎么能保證大家畫的角是30度呢？”學生便會積極地展開思考。這時有的學生就會想到將三角板30度的角和畫出的角進行重合，便可以印證畫出來的角是30度的，在實際操作的過程當中學生也對于畫角產生了更為深入的了解。在這個畫角的數學活動當中，通過簡簡單單的操作過程能夠引導學生更為深入地認識到畫角部分的數學內涵以及原理。而在畫完角后，通過教師引導學生驗證自己的角是否為30度時，這個“印”字充分說明了畫角的重合原理，為學生掌握更多的數學知識做好了有效的鋪墊作用。

（二）用量角器印角的活動

在教師引導學生運用量角器來印角展開本次實踐活動的活動時，活動目標便是要求學生能夠獨立進行思考并且用量角器印出角來。在印角的過程當中，學生要將自己難以解決的問題記錄下來，在完成畫角活動之后以小組為單位在組內講解一下自己畫角時所遇見的問題，以及對于畫角有什么看法。在這樣的實踐活動當中，因為其具有極強的開放性，能夠促使學生更加自由地進行探究和思考，從而養成學生的探究習慣和思維能力。在學生完成這個實踐活動之后，教師通過觀察學生的作業紙可以發現，每名學生的思維軌跡都清晰地呈現到了作業紙上，學生在用量角器進行硬角的過程當中所遇到的問題也直觀體現在眼前：“為什么利用量角器我看到了角的頂點，但是卻不能輕松地把它描下來呢？”“用量角器畫角的時候，明明50度角就那么直接地擺在那里，但是我卻畫不下來，是為什么呢？”在這些學生的問題當中，都是學生對于運用量角器印角所產生的真實想法。還有一名學生的作業紙上是這樣寫的：“最開始我運用量角器印角的時候經常畫不好，直到第八次的時候我才順利地把50度角畫出來。”這樣的過程正是學生不斷地遇到問題、解決問題的一個過程，也是學生對知識逐漸明晰的一個過程。而在學生的作業紙上，50度角處有很多擦痕，這便是學生不斷地進行思維活動的最直觀的表現。

結束語：

綜上所述，在小學數學教學活動當中引導學生不斷地進行思維活動有著十分重要的意義。因此，還需小學數學教師結合好實際的小學數學教學內容，根據學生的認知水平以及學習需求來構建活動方案，以便于通過高質量的數學活動來促進學生的思維朝著更深層次進行發展，為學生今后的學習和成長打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]楊麗.小學生數學思維培養存在的問題及對策研究[D].四川師范大學，2017.

[2]高晶合.小學中低年段教學中學生數學思維培養策略研究[D].東北師范大學，2009.