關(guān)于對(duì)小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中創(chuàng)新思維的構(gòu)建研究

許春佩

摘? 要：美術(shù)是一門培養(yǎng)學(xué)生審美能力、創(chuàng)新思維的學(xué)科。對(duì)于好奇心強(qiáng)、思維活躍、喜歡明艷色彩的小學(xué)生而言，美術(shù)課堂能夠滿足他們的綜合發(fā)展需求。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的推進(jìn)，創(chuàng)新思維教育逐漸成為各學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)。在小學(xué)教學(xué)階段，美術(shù)、體育、音樂(lè)等學(xué)科需要承擔(dān)起更多的創(chuàng)新思維教育責(zé)任。本文主要分析和探討的是小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中創(chuàng)新思維的構(gòu)建方法，希望可以為提高小學(xué)美術(shù)教學(xué)水平提供一些思路和參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);創(chuàng)新思維;構(gòu)建

引言：

美術(shù)是一門藝術(shù)，經(jīng)典的美術(shù)作品往往有其獨(dú)到之處，也就是創(chuàng)作者的創(chuàng)新思維的體現(xiàn)。在常規(guī)小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師們將教學(xué)重點(diǎn)放在繪畫技巧、折紙步驟、剪紙過(guò)程等方面。小學(xué)生的美術(shù)作品往往千篇一律，在很大程度上忽視了小學(xué)生的創(chuàng)新思維和主觀能動(dòng)性，也壓抑了小學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣。想要幫助小學(xué)生構(gòu)建創(chuàng)新思維，美術(shù)教師必須給小學(xué)生留出發(fā)散思維的機(jī)會(huì)和空間，給小學(xué)生實(shí)踐新想法的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)小學(xué)生將想法實(shí)現(xiàn)，滿足小學(xué)生對(duì)創(chuàng)新的需求。

一、根據(jù)美術(shù)教材內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新思維

美術(shù)教材中的很多內(nèi)容對(duì)于小學(xué)生而言都是新鮮的、具有吸引力的，教師要充分抓住這些內(nèi)容幫助小學(xué)生構(gòu)建創(chuàng)新思維，激發(fā)小學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)生的美術(shù)課堂學(xué)習(xí)效率。以江西美術(shù)出版社出版的小學(xué)美術(shù)三年級(jí)上冊(cè)《變幻的色彩》一課為例，本次課主要的教學(xué)內(nèi)容是三原色以及應(yīng)用三原色變幻出的其他色彩。教師可以先用色彩的疊涂或疊加來(lái)展示三原色的變幻，引出三原色的概念;其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述對(duì)于三原色的感受;然后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用三原色自行進(jìn)行疊涂或疊加，判斷色彩疊用后出現(xiàn)的顏色是什么，比一比誰(shuí)能調(diào)出最多的色彩來(lái)。在小學(xué)生用蠟筆、水彩筆疊涂時(shí)，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生去發(fā)現(xiàn)色彩的濃淡對(duì)疊加后所出現(xiàn)的色彩顏色的影響，引導(dǎo)小學(xué)生調(diào)出更多的色彩，引導(dǎo)小學(xué)生去發(fā)現(xiàn)下筆的方式、下筆的輕重、涂抹的次數(shù)對(duì)色彩的影響，使小學(xué)生接觸更加有趣的色彩世界，引導(dǎo)小學(xué)生構(gòu)建起色彩的創(chuàng)新思維。

二、運(yùn)用美術(shù)課堂實(shí)踐活動(dòng)構(gòu)建小學(xué)生的創(chuàng)新思維

美術(shù)是一門實(shí)踐操作性很強(qiáng)的課程，無(wú)論是繪畫、雕塑、折紙都有很大的實(shí)操空間，小學(xué)生對(duì)于美術(shù)作品的鑒賞能力也多在實(shí)操過(guò)程中得到提高。因此，美術(shù)教師要多多運(yùn)用美術(shù)課堂的實(shí)踐活動(dòng)，借此來(lái)構(gòu)建小學(xué)生的創(chuàng)新思維，給予小學(xué)生實(shí)踐新想法的機(jī)會(huì)。以江西美術(shù)出版社小學(xué)美術(shù)一年級(jí)下冊(cè)《小花扇》為例，在本次課中教師要指導(dǎo)小學(xué)生制作一支對(duì)稱、色彩鮮艷的小花扇。由于扇子是一種具有對(duì)稱性的物體，因此可以采用將卡紙對(duì)折后剪裁的方式保證其對(duì)稱性、美觀程度，扇子上的圖形、點(diǎn)綴可以采用水彩筆繪制的方式進(jìn)行。小學(xué)生可以先畫后剪，也可以選擇先剪后畫，最終形成一支獨(dú)一無(wú)二的小花扇。教師可以引導(dǎo)小學(xué)生思考，除了小花扇外，用本次課學(xué)到的制作方式還能夠制作出怎樣的物品，要求小學(xué)生在下次課前制作出來(lái)并在課上與大家分享制作過(guò)程。小學(xué)生能夠制作出的都是具有對(duì)稱性的物體，形象可能是蝴蝶、花朵、城堡等。小學(xué)生在動(dòng)手制作過(guò)程中能夠有效構(gòu)建創(chuàng)新思維，提高他們對(duì)于美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)生的成就感和自信心。

三、通過(guò)相互之間的作品比較來(lái)構(gòu)建小學(xué)生的創(chuàng)新思維

在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)結(jié)束后，會(huì)產(chǎn)出大量的小學(xué)生美術(shù)作品，這些作品不可隨意浪費(fèi)或丟棄。學(xué)校通常會(huì)為每個(gè)班級(jí)的小學(xué)生專門制作一個(gè)展示欄，展示欄位于教室的外側(cè)墻壁上，是展示小學(xué)生各類作品的專用地。美術(shù)教師可以征用其中的一部分空間，將課堂上小學(xué)生制作出的優(yōu)秀畫作、折紙作品、剪紙作品等陳列在其中，以鼓勵(lì)、獎(jiǎng)勵(lì)的方式激勵(lì)小學(xué)生再接再厲，鼓勵(lì)其他沒(méi)有作品登上展示欄的小學(xué)生加油、進(jìn)步。與此同時(shí)，小學(xué)生還可以在觀看其他同學(xué)的作品過(guò)程中，吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，激發(fā)靈感和創(chuàng)新思維，幫助小學(xué)生不斷完善自己的美術(shù)創(chuàng)作作品;總結(jié)自己的缺點(diǎn)和不足，在后續(xù)的美術(shù)學(xué)習(xí)和實(shí)操過(guò)程中進(jìn)行完善，逐漸幫助小學(xué)生形成自己的美術(shù)審美和藝術(shù)風(fēng)格，幫助小學(xué)生在美術(shù)領(lǐng)域中的成長(zhǎng)。對(duì)于小學(xué)生而言，美術(shù)氛圍的濃厚程度會(huì)直接影響到他們對(duì)于美術(shù)學(xué)習(xí)的熱情，影響小學(xué)生的創(chuàng)新思維構(gòu)建。因此，小學(xué)美術(shù)教師必須重視對(duì)氛圍、環(huán)境的創(chuàng)建和維護(hù)，使小學(xué)生在美術(shù)氛圍的影響下不斷進(jìn)步、不斷創(chuàng)新。

結(jié)束語(yǔ)：

美術(shù)課堂教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新思維有著重要的意義和作用，教師要能夠從比較特別的角度切入創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，才能獲得比較明顯的培養(yǎng)效果。美術(shù)教材內(nèi)容挖掘、美術(shù)作品實(shí)操、美術(shù)氛圍營(yíng)造都是美術(shù)教師引導(dǎo)小學(xué)生構(gòu)建創(chuàng)新思維的主要方式，也已經(jīng)取得了一定的效果。但美術(shù)教師需要客觀認(rèn)識(shí)小學(xué)生的思維能力，接受小學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，針對(duì)小學(xué)生的實(shí)際情況開(kāi)展培養(yǎng)和教學(xué)，引導(dǎo)小學(xué)生完成創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉冬云.對(duì)小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中創(chuàng)新思維的新構(gòu)建[J].考試周刊，2018，（42）：179.