探討合作學習在初中體育足球教學中的應用

唐磊

摘? 要：合作學習在初中足球的教學中有重要的應用價值。足球運動對運動員之間的合作意識與配合默契有較高的要求，所以在足球教學中，教師不僅需要對學生進行體能、技巧訓練，還需要訓練學生的配合能力。將合作學習引入初中體育足球教學中，能夠有效調動學生學習與練習的積極性，讓學生自主自覺地進行技巧訓練。因此，本文探討合作學習教學模式在初中足球教學中的應用策略。

關鍵詞：合作學習;初中體育;足球教學

在初中體育課程教學改革之后，合作學習教學模式受到了國內體育教師的重視，并在體育課程中得到廣泛的應用。但從教學實踐中可以發現，國內的合作學習中存在著一些問題，這些問題對體育課程的教學質量有較大的影響。本文對合作學習的價值與現狀進行分析，并結合分析結果探討在足球教學中合作學習教學模式的有效應用方式。

一、合作學習在足球教學中的意義與現狀

（一）合作學習在足球教學中的意義

足球是一項多人參與、合作與競技并存的體育運動，對參與者的技巧、合作意識、合作能力都有較高的要求。在足球教學中開展合作學習活動，能夠有效的提升足球教學的質量與效率。在傳統的教學中，教師需要花費大量的時間教導學生足球技巧。而在合作學習課堂中，教師只要確保體育能力更強的學生掌握技巧便可，教師可以通過開展小組競賽類活動促使小組成員互相幫助，共同進步[1]。這樣的方式不僅能夠減輕教師的教學壓力，還有助于促進學生綜合素質的發展。傳統的體育活動火藥味較濃，且容易淪為“身強體壯”學生的表演秀。這樣的教學容易打擊到活動失敗學生或者普通學生的體育學習欲望以及自尊心，或者滋長部分學生的驕傲自滿情緒。應用合作學習教學模式，能夠有效地降低學生之間的差距，將個體之間的矛盾淡化為不同團體之間的良性競爭。總體而言，合作學習能夠優化足球教學過程，促進學生合作精神的發展。

（二）合作學習在足球教學中的現狀

在教學實踐中，許多教師并沒有開展良好的合作學習活動。教師沒有依據學生情況以及教學內容構建合理的小組，在課堂上也沒有對小組合作的過程進行有效的監控管理。這些原因產生了流于形式、參與度不平衡、不能實現原定目標等情況，降低了足球教學中小組合作學習的質量與效率[2]。如，在技巧訓練課程中，教師雖然將學生劃分成了多個小組，并設置了考核指標，但并沒有對學生的合作學習過程進行管控。在這樣的情況下，學生便會不自覺地將小組合作學習活動變成“自由活動”。或者教師沒有為小組設置互相學習及幫助的規則，學生便沒有足夠的動力“拉下臉面”進行合作學習，教師設置的學習小組便形同虛設。如此，教師的教學目標自然難以達到。

二、構建多類型小組

為了構建合適的合作學習小組，教師需要對學生的個性、足球基礎、身體素質等內容都有足夠的了解。許多教師習慣于構建異質小組，并且確定分組方式后便不再改變小組成員。這樣的分組并不完全適用于足球教學的所有內容，不能充分體現合作學習的價值。在現實中，教師可以利用一至兩個課時的時間對學生進行觀察，并在這兩個課時中組織開展一些足球活動。通過這樣的方式，教師可以將學生以性格、身體素質、足球基礎分成多個層次，并依據實際教學內容與學生意愿設計不同類型的小組[3]。足球教學包含眾多內容，如基礎的足球技巧教學、身體素質教學、團隊配合教學等。教師可以依據教學內容的不同構建不同的小組，充分實現合作學習的價值。如在足球技巧的初步教學中，教師可以構建異質小組，盡量保證每個小組中都有體育能力出眾且性格開朗的學生。在教學過程中，教師可以先在班級中傳授相關的技巧，當體育能力較強的學生掌握技巧之后，教師便可以開展小組合作學習活動，讓學生以小組為單位進行練習。而教師則在各個小組中巡視，在小組中進行詳細的技巧指導，并指導學生互相幫助。在之后的課時中，教師還可以構建同質小組，并在這個課時中開展組內足球技巧競賽活動，讓相同能力的學生進行競賽，激發學生的學習與訓練動力。

三、設置合理的學習任務

要保證合作學習的效果，就需要教師設置合理的學習任務，以任務促使學生進行合作。在現實中，體育教師不可能同時監控到所有學生，如果沒有合適的學習任務，學生很有可能會想盡辦法偷懶或者是自由活動。因此，教師在開展小組合作學習活動時，需要結合教學內容設置競賽性的學習任務，以小組榮譽實現小組合作學習的價值[4]。例如，在足球“進攻”“防守”的教學中，教師可以將學生分成異質小組，并且為每個小組匹配相互的對手，設置任務為最后10分鐘開展組間對抗，并將這些小組安排到臨近的場所中訓練。通過這樣的方式，教師能夠有效的激發學生的競爭意識與合作意識，充分實現合作學習的價值。

四、開展組內與組間評價活動

教學評價對學生的學習活動有重要的作用，在傳統的教學中，都是教師對學生進行合理的評價。在合作學習中，教師應當組織學生開展組內與組間的評價活動，并對學生的評價用語及評價方向進行引導，以此提升合作學習的質量。例如，在組間競爭性活動之后，教師可以組織開展評價活動。首先教師可以組織學生開展組間評價活動，要求互為對手的小組或成員進行鼓勵性評價。如失敗的B小組對獲勝的A小組評價為：“你們的配合很好，基本沒有出錯。”[5]之后，教師還需要開展組內互評，讓學生互相鼓勵。通過這種方式，教師能夠促進學生之間的友誼，保持學生學習足球的信心。

結束語：

綜上所述，合作學習教學模式在初中體育足球教學中有較大的應用價值。在教學實踐中，教師不能以固定的形式開展合作學習活動，而應該基于學生情況或者是教學內容，對合作學習的組織開展方式進行靈活調整，以此實現合作學習模式的最大價值。

參考文獻：

[1]楊天成.合作學習法在初中體育足球教學中的運用[J].新課程研究，2019（13）：93-94.

[2]朱四征.合作學習模式在初中體育足球教學中的應用[J].才智，2019（07）：125.

[3]歐陽燁.合作學習模式在初中體育足球教學中的應用[J].當代體育科技，2018，8（34）：76-77.

[4]鄒翔.“合作學習”在初中體育籃球教學中的應用研究[J].當代體育科技，2018，8（07）：61+63.

[5]陳庚.合作學習模式在初中體育足球教學中的應用[J].運動，2017（18）：115-116.