音樂智能視角下的小學英語課堂教學

陳彩青

摘 ?要：音樂智能視角下的小學英語課堂教學是教師在英語課堂上運用音樂智能，通過優美的音樂旋律＼愉快的節奏，發展學生的音樂能力、刺激學生的學習動機，從而提高英語課堂中語音的教學、詞匯與句型的教學、語篇閱讀的教學和聽力的教學效果。

關鍵詞：音樂智能;小學英語;課堂教學

一、引言

1983年美國哈佛大學心理學家Howard Gardner提出多元智能理論，他把人的智能劃分為：語音智能、空間智能、邏輯數理智能、身體運動智能、音樂智能、內省智能、人際智能、自然環境智能和存在智能。其中Gardner所指的音樂智能是人能敏感地感知音調、節奏、旋律和音色、創造曲調和節奏及理解、欣賞和評論音樂的能力。

二、音樂智能的英語教學意義

首先，音樂智能有利于開發人的潛能。音樂不僅可以營造出活躍的課堂氛圍，還能帶給學生歡樂的心情。學習的最佳效果是在輕松活躍下進行的。其次，音樂智能有利于促進英語的記憶。最后，音樂智能培養了學生的英語語感。英語歌曲歌謠的唱法具有重讀、連讀、略讀等語音現象，小學生在學習英語歌謠歌曲時，無意識中學會了西方人的思維和語言的運用習慣，漸漸地養成了說地道英語的能力。

三、音樂智能在小學英語課堂教學中的具體運用

（一）語音教學的音樂智能運用

語言的基礎是語音，語音好、發音標準直接作用于學生的英語表達上。小學PEP教材三到五年級都設計了一個專門的語音課Lets spell，如果只是把音標生硬地塞給小學生，他們是無法享受到語音的樂趣也無法感知語言的力量。音樂智能與語音知識相融合就具有著異曲同聲的趣味。例如教授26個字母的發音時可以采用押韻重復的技巧，AA/?//?/，BB/b//b/，CC/k//k/，DD/d//d/.學生邊拍著節奏邊念著發音，在愉快的節奏中掌握了索然無味的語音知識。

（二）詞匯與句型教學的音樂智能運用

英語的學習包含了大量的詞匯和句型，一個學生積累的單詞和句子越多，就更有利于語言的靈活運用。如果教師能在詞匯和句型教學中運用到音樂智能，不僅能提高學生的音樂素養，且能樂在此中兼并學習了英語的詞匯和句型。如，五年級上冊Unit4 What can you do？主要是學習What can you do？ I can...和Can you...？句型和一些能力的單詞。這樣的知識完全可以用一首歌曲《What can you do？》來開展這個單元的教學。其歌詞為“What can you do？ What can you do？ I can sing English songs. Can you sing songs，too？ I can do kung fu. I can do kung fu. I can dance and draw cartoons. Can you draw cartoons，too？”當學習更多的單詞時又可在歌曲中創編，可謂一歌多用。

（三）語篇閱讀的音樂智能運用

一個學生在語篇閱讀時經常感覺很無力。教師在語篇閱讀的讀前階段可以采用歌曲的形式渲染與本節課內容相匹配的語境，幫助學生提前進入到該語篇閱讀的情景中，極大地減少了對閱讀的恐懼。如，五年級下冊Unit 5中的Read and write內容是Robin at the zoo講的是Robin在動物園里看到各種動物正在做的動作。教師在讀前可以用一首《Animals，animals are everywhere》，其歌詞為：Rabbit and monkeys and elephants，Pandas and tigers，too. Some are climbing，some are jumping，animals in the zoo. Cats and monkeys and elephants，a dog，a rabbit，a bear. Some are eating，some are sleeping，animals everywhere ！這首歌曲和本課的閱讀語境相同，都是動物們在動物園里做各種動作，學生在讀前了解了語境并在輕松的歌曲中進入閱讀學習，不僅減輕了學生的恐懼感還增加了閱讀的樂趣。

（四）英語聽力的音樂智能運用

如果教師運用音樂智能在聽力內容上先改編成歌曲，在學生熟知聽力內容的情況下在進行聽力訓練，可得到立竿見影的聽力效果。PEP教材中每個單元都有Lets check的聽力教學，但由于內容難度大加之學生聽不懂，很多教師會忽視這一塊。利用音樂智能將會培養學生的聽力訓練。如，三年級下冊第四單元Lets check的內容是聽錄音判斷該圖片物品的位置是否與所聽內容一致，詞匯有boat，toy，cap，car and ball。在聽力訓練前教師可以把聽力的物品的位置關系在一首歌曲《Where is the toy car？》進行改編。Where is the boat？ Is it on the chair？ Where is the boat？ Oh，its on the chair. Where is the cap？ Is it under the desk？ Where is the cap？ Oh，its under the desk.以此類推把要聽的物品單詞先用歌曲的形式歌唱出來，再順利過渡到聽力訓練。

總之，在音樂智能視角下進行小學英語課堂教學，不僅符合小學生的年齡心理特征和學習的習慣，而且最大化地挖掘了學生的英語學習潛能，促進了學生接受英語語言知識的效果，同時添增了學生的美育素養，從而推動了國家對新時代人才的培養要求。

參考文獻：

[1]范雷英.小學英語教學中英語歌曲運用現狀的幾點質疑和思考[J].海外英語，2010（08）：104-105.

[2]李美菊.基于音樂智能理論下的英語教學[J].廣西輕工業，2008（05）：138-139.