繪本閱讀開啟幼兒靈動的人生

周婭娟

摘? 要：繪本已越來越多地滲透于幼兒園教學中，它因其出色的創意、聯想、幽默的表現手法和豐富的人文精神，深受孩子的喜愛。因此我們從精選繪本——經典閱讀;翻開繪本——靈動教學;暢游繪本——“讀”享書香;演繹繪本——精彩上演，不斷嘗試為幼兒創造多元的閱讀環境，推選更為適合幼兒閱讀的方法，使繪本教學涌動生命活力。

關鍵詞：繪本閱讀;“讀”享書香;演繹

新《綱要》中指出：“兒童的早期閱讀能力培養已被納入幼兒園語言教育的目標。”而作為兒童早期閱讀材料的新生力量——繪本，是一種以簡練生動的語言和精致優美的繪畫緊密搭配而構成的兒童文學作品，它以其出色的創意、聯想、幽默的表現手法和豐富的人文精神，深受孩子的喜愛。

一、精選繪本——經典閱讀

（一）選擇經典故事內容的繪本

故事的主題需合乎孩子的概念水平和生活經驗，也可以有一些異于常態、常理、常情的變化，使兒童感受到熟悉而奇特，新奇而有趣。例如中江嘉男與上野紀子夫婦創作的“鼠小弟系列”，是世界繪本經典中的經典。《想吃蘋果的鼠小弟》是“鼠小弟系列”中內涵最豐富、最具教育功能、最具娛樂性、最有特色的一本。高高的樹上長著可愛的紅蘋果，鼠小弟好想吃。要是像鳥兒一樣能飛，像猴子一樣會爬樹，像大象一樣有長長的鼻子……多好啊！看到其他動物一個個使出自己的本領摘走蘋果，鼠小弟很是羨慕。它學袋鼠跳，可是跳不高，學犀牛去撞樹，結果碰了個鼻青臉腫。海獅雖然也沒有其他動物那樣的本領，可是，當它用頂球的絕活把鼠小弟拋到樹上時，兩個人就合作摘到了蘋果。結尾出人意料，又令人愉快。孩子從中可以認識各種動物和它們獨特的本領、學數數、體會合作與分享的精神、思考如何解決問題、激發想象力……繪本寓教于樂特點的最佳體現。

（二）選擇經典圖畫的繪本

幼兒正處于“讀圖”年齡段，圖畫書對孩子的視覺震撼比知識效果更為直接。但圖畫要富有視覺美，這樣故事中的形象才會更鮮明，內容才會更感人，才更能激發孩子閱讀的欲望。畫面的視覺美具體體現在構圖、色彩等方面。例如李瑾倫的《子兒吐吐》是一本美妙精致的繪本。故事很簡單，來自幼兒的日常生活經驗：小豬“胖臉兒”吃起東西來總是又快又多，這一次吃瓜不吐子兒違背生活常識，可通常也無甚大礙，缺乏生活知識的幼兒就很容易犯下這樣小小的錯兒。這是一個富有張力的取材，它一頭聯系著生活中實實在在的日常經驗，另一頭則悄悄打開了文學創造中奇特有趣的想像空間。這本繪本的文字故事和繪圖呈現（包括印刷文字的呈現方式），都達到了自然融會、渾然一體的狀態。

二、翻開繪本——靈動教學

（一）電子白板讓繪本教學“活”起來

如在“鼠小弟的小背心”這個繪本教學中教師利用電子白板技術將聲音與影象圖片同時呈現在幼兒面前，它徹底改變了一貫老師講、幼兒聽，幾張圖片反復講述、擺弄的模式，它能運用“形、聲、色、光”的效果，使圖片放大，而且色彩鮮艷，動畫效果好，能讓孩子們在自然、寬松、和諧的氛圍中學習。

（二）用心研討讓繪本教學“亮”起來

幼兒園開展形式多樣教研活動有利于教師提高教學水平，更新教育觀念，是很好的鍛煉機會，也是相互了解，相互學習的好機會。我園開展了以“一課多研為載體，促進教師共同成長”的繪本教研活動。即個人備課、說課——第一次教學——反思、集體評課——個人第二次教學——再反思、評課——第三次教學的流程。

三、暢游繪本——“讀”享書香

（一）娃娃繪本館散發濃濃書香

環境是繪本閱讀的最好向導，為幼兒提供閱讀機會和場所就顯得十分重要。因此，我園開辟了幼兒娃娃繪本館，根據大、中、小班幼兒的年齡特點與認知水平，在娃娃繪本館內有的放矢地提供內容豐富、形式多樣的繪本讀物，繪本每月更換一次，每周保證一定時間讓幼兒進館自由閱讀。在閱讀活動前，教師提供相應的新繪本，向幼兒介紹書名，讓幼兒自愿選擇閱讀材料，自主地進行感知、體驗、探索。教師主要觀察了解幼兒感知、體驗的水平，并給予適當指導，鼓勵幼兒開展自主閱讀活動，為專門性的閱讀活動打下基礎。

（二）圖書漂流合力傳遞書香

在幼兒園開展“圖書漂流”活動，從提出倡議、制定公約到真正實施漂流活動，整個過程需要幼兒園、教師、家長更多的關注與更有效的策略支持。因此“圖書漂流”前應調查先行，與家長達成共識，然后制定公約收集圖書，篩選后分類整理，最后設計記錄表，傳遞閱讀的心得。圖書在本班漂流后，再進行班際和園際漂流。圖書漂流啟動儀式營造了一個讀書愛書的良好氛圍。

四、演繹繪本——精彩上演

（一）“故事媽媽”傳真情

只要您熱愛孩子，有愛心，有信心，想和孩子在閱讀中一起成長，愿意給孩子講故事，每一個月有半天時間愿意義務地給更多的孩子講故事，包括社區、幼兒園的孩子等，您就可以成為一名“故事媽媽”。孩子坐在媽媽柔軟的膝上，身體被溫暖的雙臂環抱著，小腦袋依偎在媽媽的懷中，頭頂時不時感受著媽媽讀書時的氣息，這令人陶醉的溫馨畫面出現在每一個熱愛親子閱讀的家庭中。肌膚的相親、語言的交流、心靈的溝通，會使得幼兒全身心都能感覺到牢牢擁抱自己的“那個人”，帶給孩子很大的安全感覺。

（二）“親子表演”展風采

閱讀除了看、聽、說等，其中表演也一種生動的閱讀形式，孩子學習故事表演可以讓孩子在游戲中愉快的學習，接受各方面的知識，提高他們口語表達能力，幫助豐富積累詞匯，培養孩子大膽表現的勇氣等，因此，我園舉辦的“親子繪本故事表演”就粉墨登場了。舉辦此次活動的目的，旨在給孩子創造一個在家長、老師、同伴面前表現自我的機會，感受親子故事所帶來的快樂;而家長們通過這個平臺也可以更加了解孩子、增進親子間的情感交流，同時也引導家長樹立科學的閱讀理念。

閱讀是成長的基石，閱讀是精彩人生的開始。好的繪本帶給孩子們的并不僅僅是一笑了之的快樂，它透過圖畫和生動的文字，把我們平時無法解釋的話題向孩子去傳達、去詮釋。翻開繪本，打開幼兒的閱讀之夢，開啟他們靈動的人生，讓我們共同享受那生命最初的成長之路吧！

參考文獻：

[1]馬萌迪.幼兒繪本閱讀中的情感教育研究[J].教育現代化，2018，v.5（08）：356-357.

[2]徐超.談如何善用期待，讓繪本閱讀更靈動[J].才智，2018（13）：91.