小學英語課堂中游戲教學的應用研究

摘 要：以當代小學英語教學現狀和課程標準為出發點，筆者整理了游戲的歷史發展淵源，提出游戲教學的應用價值，討論游戲教學的分類，并分析了游戲教學的特點，最后通過分析一個教學案例，總結該模式在小學英語課堂中的巨大應用價值。

關鍵詞：游戲教學;小學英語課堂;案例分析

引言

在《小學英語課程標準》有一觀點指明了學習語言的關鍵就是自身興趣，從小學教學開始激發學生對英語學習的興趣是英語教學的第一步[3]。游戲教學法的一大亮點就是教師根據教學目標、教學內容以及學生好動、好玩的天性，利用游戲為學生營造輕松、愉快的課堂氛圍，突破教學重點和難點，簡化教學內容，吸引學生的注意力，從而達到教學目標。由于小學生善于模仿、愛動、愛玩、愛表演，所以游戲教學法完全適用于小學生這一群體，教師要善于結合小學生的生理和心理特點，合理設計游戲，讓學生在玩中學，在學中玩，引導小學生對英語產生濃厚的興趣，養成良好的英語學習習慣。

一、游戲的歷史發展淵源

游戲具有十分悠久的歷史文化。德國教育學家福祿貝爾（1991）是提出把教學與游戲結合的第一人，在他的《幼兒園》一書中，福祿貝爾提出了“恩物”。其后，意大利教育學家蒙臺梭利（1993）制作了一套教具，當時引起一時轟動，被廣泛應用于兒童教育之中。上個世紀初，比利時教育學家德可樂利根據“學校為了生活，學校依靠生活”這一教育目的，提出了一套發展兒童感知覺的游戲體系。歷史上，柏拉圖將游戲神圣化，康德肯定了其自由內涵，胡伊青把游戲理解為突破人類文化的重要窗口，伽達默爾把游戲和人的精神感受、社會經驗轉換緊密聯系。雖然游戲教學法的概念截至目前還沒有一個統一的認識，但游戲教學法作為未來的一種教育發展趨勢，必將受到教育界的廣泛關注。

二、游戲教學的分類

（一）按教學步驟分類

把游戲教學法按上課步驟進行分類，包括課前游戲教學、課中游戲教學和課后游戲教學。課前游戲教學主要是通過chants、歌曲熱身、短劇、動畫短視頻等，激發學習興趣，調動學習積極性。課中游戲設計需與課本內容相結合，將語言知識點穿插到游戲中去，這一環節游戲設計稍難。在課堂游戲教學中，要讓學生感受到自己是課堂真正的主人，教師只是組織者。游戲可以通過角色扮演、情景模擬等讓學生有真實的體驗，進而讓學生把所學內容應用于日常生活中。課后游戲的設計應基于對本節課內容的總結，教師從學生的反饋中發現問題所在并及時改善。最后通過簡單的小結、精彩內容呈現或播放與主題相關的音樂，讓學生以愉悅的心情結束本課內容。

（二）按教學目的分類

游戲教學根據教學目的可分為激趣型游戲教學、操作型游戲教學和合作型游戲教學。激趣型游戲，顧名思義，就是激發學生學習英語的興趣。例如，可以用“guessing game”讓學生猜詞，來激發學生的好奇心和興趣，或用相應的單詞卡片去呈現新單詞，以吸引小學生短暫的注意力。操作型游戲，以訓練學生的語言表達、動手能力為主。例如，教師發出指令，“stand up，clap your hands，touch your nose，bend down”，學生迅速準確地做出反應，出錯者淘汰出局，并逐步加大難度，最終口頭表揚或以實物獎勵優勝者。合作型游戲，教師將全班學生分為若干小組，鍛煉學生的團隊合作能力，培養學生的合作意識。例如，在某單元以School opening day為主題的教學中，教師將全班分成若干小組，每個小組都進行role-play，每位成員都要選擇所扮演的角色，在假想場景中練習口語，最后進行精彩片段呈現。這種游戲要求全體學生都參與其中，相互配合，通過共同努力完成要求。

三、游戲教學法的特點

（一）趣味性

國內學者石中英先生提到：“以人的培養為己任的教育就應該充分展現其游戲性，使教師和同學們的整個身心都處于一種游戲狀態：自由、自愿、自足、平等、合作、投入和忘乎所以。”[7]也正如陳鶴琴先生所說：“小學生生來是好玩的，是以游戲為生命的。”[2]豐富多彩的課堂游戲能夠很快培養小學生的學習興趣。創設虛擬情景，把枯燥無味的英語單詞、句子融合到學生實際會遇到的情景當中，學生會在這種氛圍中快速且牢固地理解與掌握所涉及的語言知識。

（二）有效性

有效性即目的性。重形式而輕內容的課堂教學，必然是一場空。換句話說，如果只是為了圖一時的熱鬧而設置游戲，那將是完全無效的。游戲和教學不能本末倒置。游戲教學法要有很強的針對性和目的性。衡量游戲是否具有有效性的標準，即觀察它是否實現了學生的最近發展區，讓學生從不會到會，從不知到知，帶領學生實現階梯式進步。此外，根據克拉申的“i+1”假設理論，當語言學習者處在一定量的第二語言輸入中，并且語言難度比他們掌握的語言知識與能力高一層次時，才能有第二語言的習得與學習[11]。如若沒有一定量和一定質的語言輸入時，學生是不可能習得一種語言的。

（三）多樣性

俗話說得好，“把戲不可久玩”[4]，意思就是再好玩的游戲，經常重復，也會使學生失去新鮮感。如若課堂游戲設計形式單一，游戲設計陳舊，不能激發學生的興趣，那教學效果也就可想而知。由于多媒體技術發達，現當代學生接觸到的信息十分廣泛，他們聽得多、見得多，當然也就有很多自己的想法和見解，所以這對教師提出了巨大的挑戰，不能讓學生對游戲本身產生厭倦心理。在這樣的時代背景下，教師要順應時代發展需要，不能滿足于當前狀態，進一步提升自己，和學生敞開心扉，交流游戲感受和體驗，不斷反思，設計新游戲，玩出新花樣。根據Kemmis和Mctaggart（1982）的行動研究流程，每節游戲型課堂分為計劃、實施、觀察和反思四個步驟[12]，如圖1所示。

四、游戲教學法的課堂案例分析

研究者通過對一堂課進行分析，說明游戲教學法在小學英語教學中的科學性和合理性。教學主題、教學對象、教學內容、教學目標分析（見表2）

（一）教學過程

1.課前游戲教學階段

教師在教學開始前播放音樂：Happy New Year.讓學生初步了解本課的主題，充分營造歡快的過年氛圍。

T：Boys and girls，New Year is coming！ Happy New Year！

Ss：Happy New Year！

T：I have some cards for you.（教師讓學生根據圖片猜測卡片內容，在本環節開始介紹本單元的新詞：guessing riddles，making a good shot，blowing balloons，making words新句型：What is he/she doing？ He/ She is…）

T：What is he doing？

Ss：He is make words.

T：He is making words.OK？ Once again.

Ss：He is making words.

T：Yes，very good！

（以同樣的方式呈現新詞guessing riddles，making a good shot，blowing balloons，making words，邀請個別同學來回答問題）

T：What is she doing？

S1：She is blowing balloons.

T：What is he doing？

S2：He is making a good shot.

……

2.課中游戲教學階段

T：Good morning，everyone！

Ss：Good morning，Kim.

T：Suppose today is January 1st.What should we say to our classmates？

Ss：Happy New Year！

T：Right！ Please say “Happy New Year”to your classmates！

T：Happy New Year！（教師走到學生中間，不斷重復，語速逐漸加快，面部表情和肢體動作夸張）

Ss：Happy New Year！（學生紛紛模仿教師）

T：Look！ What am I doing？（教師開始吹氣球，重復詢問每個小組）

G1：You are blowing balloons.

T：Look，what is he doing？（教師指著手中的卡片）

G2：He is guessing riddles.

……（依次提問，讓學生不斷重復，加深印象）

T：Wow！ We can do so many things in New Year.

3.課后游戲教學階段

T：Now，Lets make New Year cards in your group！ Are you ready？（教師開始分發制作賀卡所需物品：硬紙、彩筆、剪刀、膠水等）

Ss：Yes，ready！（學生們開始同組員討論并著手制作賀卡）

T：You can write your wishes on the card and draw some pictures on it.（教師指導學生制作新年卡片，畫畫，寫祝福語）

T：You can send cards to your friends or your parents.

T：Well done！ Lets sing the song together！

（在Happy New Year的歌聲中結束本課內容）

（二）案例分析

從上面的案例可知，教師在Happy New Year這堂課中充分使用了游戲教學法教學。整堂課分為課前、課中和課后游戲三個階段。在上課前，教師在教室里播放歌曲Happy New Year，讓學生對本節課有了初步的認識和了解。在課中階段，利用卡片展示讓學生們猜詞，在此過程中，教師不斷重復提問，學生重復回答，目的有二，一是糾正個別同學的錯誤發音，二是使學生加深印象。教師和學生一起練習Happy New Year這個表達，學生的興趣極高。在課后階段，教師組織學生制作新年賀卡，讓學生進行小組合作，集體參與，互相配合，培養學生的合作意識，提高學生的動手動腦能力。整堂課很成功，是一個成功的游戲教學法的案例，將游戲有效的融合到教學過程，讓學生在輕松的課堂中，學習知識，鍛煉自身能力，最后達到學習目標。

五、總結

對學生而言，游戲是他們獲取知識、增長技能的重要方式，由于生理和心理兩方面均不成熟，所以游戲教學法在小學英語課堂中普遍應用，通過教學案例分析，這種“寓教于樂”的課堂模式培養了小學生的英語學習興趣，增強了他們的自信心，提高了注意力時長，完全符合素質教育的要求，所以教師決不能忽視游戲教學法在教育、教學活動中所起的巨大作用。

參考文獻

[1]陳鶴琴.2003.兒童心理及教育之方法[J].新教育，（2）.

[2]教育部.2012.義務教育英語課程標準（2011 年版）[S].北京：北京師范大學出版社.

[3] Kemmis，Mc Taggart.The Act on Research Planner.Geelong [M].Victoria：Deakin University Press，1982.

[4] Krashen，S，D.（1985）.The Input Hypothesis：Issues and Implications.London：Longman.

[5]李麗娟.2013.游戲在小學英語教學中的應用研究[D].河南大學.

作者簡介：

陳靜（1997-），女，甘肅定西，西北師范大學在讀碩士研究生，研究方向：學科教育（英語）.