和“錯誤”做朋友

丁婷婷

摘 要： 在小學英語課堂中，由于初次接觸英語，小學生犯錯誤更頻繁，這些看似很平常的問題，其實對學生來說，有很大的影響和意義。如果我們對學生進行了不恰當的糾錯，就可能導致學生失去學習英語的興趣與自信。因此，在小學英語教學中，學生犯錯的原因有哪些，何時糾正，如何糾正，就成了每個英語教師必須面對的實際問題。如果教師以正確的方式處理這些錯誤并且恰當利用這些錯誤，這些錯誤就會成為學生繼續學習的墊腳石而非絆腳石。

關鍵詞： 小學英語課堂 錯誤原因 何時糾錯 糾錯方法

一、分析錯誤的原因

英語學習者錯誤出現的不同原因，反映了語言知識掌握和語言能力發展的不同水平層次，要做到“藥到病除”，就必須“對癥下藥”。因此，要幫助學生有效地糾正錯誤，就要了解錯誤產生的具體原因。小學生發生語言錯誤主要有如下幾方面原因：

1.受母語的影響。在小學英語課堂中，由于受到母語的干擾，學生在語音、語法方面會犯一些常見的錯誤。例如：譯林版六年級下冊書中，許多學生把keep讀成keeper，把cook讀成cooker。同樣，在語法方面也會受到母語的干擾，發生一些錯誤，例如：在漢語中，第一、二、三人稱后的動詞，是沒有區別的，但在英語當中則不同，需要用第三單人稱單數形式，學生非常容易混淆，經常犯錯。例如：在譯林版6下Unit3 “A healthy diet”的教學中，很多學生會把“He often brushes his teeth.”說成“He often brush his teeth.”；把“Wang Bing always puts his things in order.”說成“Wang Bing always put his things in order.”。

2.知識儲備不足。由于學生對已學習的英語知識掌握的不牢固或者不完整，類推出偏離規則的錯誤語言形式。例如：譯林版6年級上冊中，學生在學習過去時態時經常把“Mike went to school by bike yesterday.”說成“Mike goes to school by bike yesterday.”。在6年級下冊的學習中，把將來時句型說成“I will playing the piano.”。在學習語法時說出以下“Id like watching cartoons.”“I like kangaroo.”等語法錯誤的句子。這些錯誤顯然是由于學生學了某一個英語語法規則之后，不加區別地把規則套用在同類詞匯或相似的句子結構之中，相應的知識儲備不足造成的。

二、該何時糾錯

在語言學習過程中，學生在口頭表達或書面表達過程中難免會出現錯誤。“有錯必糾”會影響其語言表達的流暢性，甚至會挫傷學生學習和運用語言的積極性。因此，糾正錯誤要選擇適當的時機。小學英語學習主要涉及的內容包括聽、說、讀、寫四個部分。對于“聽”的部分，我認為我們教師是應該及時糾錯的，因為聽的過程往往是瞬時的，不及時糾正學生就非常容易忘記。對于“說”的部分，我的觀點是糾錯可以是延時的，在課堂上，對于在口語中出現的并不妨礙交際意義正常進行，不至于影響意思的表達差錯，教師則不應中斷學生的發言給予糾正。若在上課時能容忍學生的這類錯誤，是有利于促使學生大膽開口講英語的。曾經在三年級的一堂英語課中，我讓學生說“那是一個橘子”，一個小朋友回答說：“That is a orange.”對于一個才學了一個多月的孩子來說，能說出這樣一個句子，非常不錯，她的句子沒有影響意思的表達。我沒有打斷她，而是等她說完后，重復了一遍“That is an orange.”。聰明的她很快意識到了自己的錯誤，也跟著我重復了一遍“That is an orange.”。我想，如果在這位小朋友好不容易鼓起勇氣說英語的過程中，我對他進行打斷糾正，這樣的做法會削弱她學習英語的積極性，會使他們得不到完整表達自己意思的機會。長此以往，不僅造成學生口頭表達能力的低下，而且會影響學生思維能力的培養，進而不敢開口再說英語了，最后連舉手的勇氣也沒有了。對于“讀”的部分，如果學生讀錯的是單詞，我們可以對學生進行及時糾錯；如果學生讀的是句子或文章，我們則不宜打斷學生，可以等學生讀完后進行糾正，給予他們足夠的時間與機會進行表達。對于“寫”的部分，我們最好采取及時糾錯，這樣學生會容易記住、印象更深。總之，我們教師應該把握好合適的時機，在不挫傷學生積極性的前提下，對學生進行糾錯。

三、該如何糾錯

要糾正學生語言學習過程中出現的錯誤，教師掌握好糾錯的方法至關重要。應綜合考慮學習者的年齡特點、心理發展水平，性格特點及情感因素，做到多種糾錯策略靈活運用。下面，我結合教學實踐介紹幾種常用的糾錯方法：

1.委婉法。并不是所有學生都適合直接告知法，有些學生自尊心比較強，性格內向，而且天生敏感，此類學生如果出錯，教師可以采用比較委婉的方式糾正其錯誤，比如課后單獨給其指出錯誤，或在課堂上走到他邊上時，悄悄指出其錯誤。尊重學生的個性差異，保護他們的自尊心是提高教學效率的重要手段之一。

2.重述法。是指教師以不同的語氣、表情、語調等方式重復其學生的表達，使學生意識到自己所犯的錯誤并鼓勵其更正。例如學生在剛接觸like的用法時，經常會出現這樣的句子：I like swim.此時，我就會特意提高聲音用質疑的語氣重復學生所說的句子，并且在說到swim時故意拉長聲音，留給學生一定的思考空間和時間，讓學生自行對錯誤進行糾正。如果英語教學工作者長期有目的地培養學生自我糾錯的能力，就可以提高學生對語言的敏感性和對錯誤的識別能力，從而慢慢降低學生犯錯誤的頻率。

3.幽默法。幽默是一種最有趣、最有感染力的傳遞藝術。學生非常喜歡老師用幽默的方式對其進行教學，把這種方法恰當地運用在課堂之中，讓學生在笑聲中糾正錯誤，既能消除對英語的恐懼心理，又讓學生在糾錯的過程享受成功的快樂。例如我在教學譯林版5年級下冊交通方式表達時問學生：How do you go to Beijing？學生回答：I go to Beijing by sheep.我微笑著邊模仿羊走路，邊學羊叫：He goes to Beijing by sheep.雖然我沒有直接指出他錯了，但在大家的笑聲中，他已經知道哪里錯了，在愉快的氛圍中，學生改正了錯誤，并且印象深刻，達到了非常好的教學效果。

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