小學(xué)語文課堂有效性提問策略研究

劉曉梅

【摘要】在新課程改革倡導(dǎo)師生互動、雙向交流的對話教學(xué)背景下，課堂提問作為互動合作的重要教學(xué)方法被教師群體廣泛使用。然而在具體實踐中提問教學(xué)方法的應(yīng)用問題層出不窮。本文從課堂提問的有效性角度出發(fā)，在理清判斷課堂提問有效性應(yīng)有的核心要素標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上提出了改進(jìn)小學(xué)語文課堂提問的有效策略，以期能夠促進(jìn)教師教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文? 有效提問? 策略

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）03-0030-02

《基礎(chǔ)教育改革綱要（試行）》倡導(dǎo)師生共同參與課堂教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、解決問題的能力[1]，課堂提問是師生互動合作的重要教學(xué)方法。因此廣大教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將課堂提問作為教學(xué)活動的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重要組織形式，最終實現(xiàn)雙向交流的對話教學(xué)。然而課堂提問的教學(xué)方法在具體的語文課堂教學(xué)情景中應(yīng)用存在的問題也不容忽略，值得深入探究。

一、語文課堂提問有效性內(nèi)涵

提問是小學(xué)教師常用的教學(xué)方法之一，課堂教學(xué)質(zhì)量的高低在提問的過程中都能集中體現(xiàn)。《辭海》中“提問”的意思是針對某一問題向別人詢問意見或者請教自己不明白的地方[1]。《現(xiàn)代漢語詞典》將“課堂提問”解釋為教師對需要學(xué)生掌握的內(nèi)容進(jìn)行啟發(fā)、詢問的一種教學(xué)方法[2]。

教學(xué)的本質(zhì)是師生對話，課堂提問則是師生通過對同一教學(xué)問題的交流對話，共同探究、理解知識的重要途徑。小學(xué)語文課堂中的提問對小學(xué)生思維的培養(yǎng)起重要作用，能激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，積極思考，主動回答老師的問題，最終促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。

二、課堂提問有效性應(yīng)有的判斷標(biāo)準(zhǔn)

有效的課堂提問既符合教育改革發(fā)展對教學(xué)質(zhì)量的要求，也是教師專業(yè)能力發(fā)展的需要。教育家鮑里奇提出“表達(dá)清晰、教學(xué)方式多樣化、任務(wù)導(dǎo)向、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)性投入、確保學(xué)習(xí)成功率”是評判教學(xué)行為是否有效的標(biāo)準(zhǔn)[3]。威倫提出了以下建議：問題有助于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí);表達(dá)清晰、明確;難易程度符合學(xué)習(xí)水平;有連續(xù)性和邏輯性;問題要有水平區(qū)分度;要留足候答時間;鼓勵學(xué)生提問[4];丹東尼奧、貝森赫茲在此基礎(chǔ)之上又增加了“仔細(xì)傾聽學(xué)生回答”這一建議。本文結(jié)合小學(xué)語文學(xué)科特點，在以往研究基礎(chǔ)上概括出了小學(xué)語文課堂提問有效性的標(biāo)準(zhǔn)即問題能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;提問能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，增強學(xué)生的情感思維體驗;提問以實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)為目的。

三、小學(xué)語文課堂提問存在的問題

（一）教師不能有效運用課堂提問技巧

有效的課堂提問能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率。古德布洛菲提出有效提問技巧包括提問語言要生動有趣、恰當(dāng)把握提問時機、提問后要有適當(dāng)?shù)群驅(qū)W生思考答案的時間等。在語文課堂教學(xué)中教師提問后沒有給予學(xué)生充分思考和組織答案的時間，從而使得學(xué)生難以深入思考，最終知識的理解只停留在表面;在學(xué)生的答案不夠“完善”或沒有得到預(yù)設(shè)答案時，教師會請其他同學(xué)回答來得到“標(biāo)準(zhǔn)答案”，這種情況下教師不能通過積極追問使學(xué)生進(jìn)入質(zhì)疑問難的思維狀態(tài);教師對于學(xué)生的回答只是簡單地用“好、對”“錯誤”“正確”等詞進(jìn)行評價，不能夠針對學(xué)生回答內(nèi)容給予有意義的指導(dǎo)。

（二）學(xué)生低效配合，達(dá)不到預(yù)期效果

觀察小學(xué)語文課堂發(fā)現(xiàn)學(xué)生低效率配合的現(xiàn)象較多。表現(xiàn)在提問內(nèi)容設(shè)計沒有層次性，不能夠兼顧所有學(xué)生，使得部分學(xué)生處于“教學(xué)死角”，無法參與課堂;課堂提問方式單一，學(xué)生易做出虛假活躍的“慣性回應(yīng)”。例如在新授課《田忌賽馬》中，老師在導(dǎo)入階段提問道：“大家見過馬嗎？喜歡馬嗎？想知道課文關(guān)于馬講了什么事情嗎？”這種無意義提問易使學(xué)生做出 “慣性回應(yīng)”。在總結(jié)完課文大意后，教師提問“你得到了什么教訓(xùn)？”這個問題在第一課時的學(xué)習(xí)中屬于難點問題，只有小部分同學(xué)通過人物分析得出正確結(jié)論，大部分語文學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)不能參與討論，處于“教學(xué)死角”狀態(tài)，教學(xué)效果大打折扣。

（三）提問內(nèi)容沒有目的性，習(xí)慣性提問多

課堂提問的目的是完成課堂教學(xué)目標(biāo)，因此提問內(nèi)容要有導(dǎo)向性。提問要緊扣教學(xué)目標(biāo)要求，并能激發(fā)學(xué)生的興趣。教師在課堂中習(xí)慣性的提問“是否”問題、猜想問題、反問問題，與課堂教學(xué)內(nèi)容并不完全相關(guān)。格拉伊賽爾認(rèn)為，沒有任何效果的習(xí)慣性提問是為其他問題做準(zhǔn)備的預(yù)備性問題，會使講課重點不清楚，純屬浪費時間。過多的習(xí)慣性提問只會使得課堂教學(xué)重點不突出，使身心還處于發(fā)展?fàn)顟B(tài)的小學(xué)生不能有效建立完整的知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。

（四）提問形式化，先進(jìn)教學(xué)理念在小學(xué)語文課堂中未有效落實

部分老師將“合作探究”簡單理解為了頻繁地“課堂提問”，導(dǎo)致課堂上“隨意提問”的現(xiàn)象增多;部分小學(xué)語文教師沒有圍繞課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)問，一味追求課堂提問的教學(xué)形式;較多關(guān)注問題預(yù)設(shè)而不重視問題生成，最終導(dǎo)致了課堂提問形式大于內(nèi)容。例如二年級的識字寫字教學(xué)中，老師用提問方式“問”學(xué)生字怎么寫，而忽略了寫字教學(xué)的“示范”和“寫”的本質(zhì)特點;在《少年閏土》的教學(xué)中，教師提問“閏土是個什么樣的人”時，老師對學(xué)生的其他回答未做點評，直到同學(xué)回答出：“閏土是一個聰明的人”的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，老師才“滿意”地結(jié)束了提問。

四、提高小學(xué)語文課堂提問有效性的策略

（一）改進(jìn)語文教師課堂提問技巧

在課堂中不同時刻提問會產(chǎn)生不同的教學(xué)效果，這也就意味著教師要善于把握最佳提問時機，才能夠在有限的教學(xué)時間里達(dá)到最好的提問效果。在課堂初期學(xué)生思維清晰、專注，這時提一些記憶性的問題，不僅能幫助學(xué)生復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，而且能使學(xué)生盡快將注意力集中本節(jié)課;在課堂氛圍達(dá)到最佳狀態(tài)時，可設(shè)計一些重點培養(yǎng)學(xué)生問題分析能力的問題，以加深學(xué)生理解所學(xué)的內(nèi)容，保持積極的思維狀態(tài);當(dāng)進(jìn)入課堂尾聲，學(xué)生注意力渙散，提一些非知識型問題，可以有效防止學(xué)生非學(xué)習(xí)性行為的出現(xiàn)，如走神、聊天等。

（二）重視語文課堂中的學(xué)生提問，促進(jìn)師生對話交流

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和意識，提倡在對話交流中學(xué)習(xí)。戴維·伯姆指出對話是同伴之間的意義交流，通過對話成員都能夠參與這一意義之流，并且所有成員都能夠在對話的過程中對內(nèi)容萌生新的理解。提問教學(xué)方式是師生之間的雙向互動，能使所有學(xué)生參與對話課堂。但在具體課堂教學(xué)中教師提出問題后，學(xué)生無法獲得共鳴，缺少尋找正確答案的積極性，缺乏質(zhì)疑精神。教師要重視學(xué)生提問，在對話交流的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

（三）根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求設(shè)計問題，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

課堂教學(xué)要以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)。因此課堂教學(xué)中問題的設(shè)置應(yīng)該充分考慮到學(xué)生具體情況。要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展設(shè)計提問方式與內(nèi)容，問題難易程度應(yīng)保持在學(xué)生可接受的范圍之內(nèi);將學(xué)生答案的出彩和不足做簡單點評，以照顧到普通學(xué)生的接受能力并加深學(xué)生對問題的理解。但在實際的教學(xué)過程中，教師并未完全認(rèn)識到教學(xué)提問總結(jié)的重要意義，對學(xué)生的回答和提問采取放任的態(tài)度。表面上課堂氛圍活躍，實際上學(xué)生對教師提出的問題始終停留在表面甚至片面的理解上，始終對問題缺乏系統(tǒng)、清晰的認(rèn)識，思維能力的訓(xùn)練更無從談起。

（四）提高語文教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)，根據(jù)課程要求設(shè)計提問內(nèi)容

教師專業(yè)能力素養(yǎng)影響著教師的提問質(zhì)量。老師需在把握教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點的基礎(chǔ)上設(shè)計問題，使提問簡潔且有針對性。但在實踐中老師往往忽視提問原則，一味追求片面的“提問教學(xué)”，導(dǎo)致課堂變成了“提問回答課”，最終無法促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。小學(xué)語文老師應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計問題，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。比如在教學(xué)《游子吟》時，老師要清楚把握本節(jié)課要求學(xué)生理解母親對子女關(guān)愛的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)時可以向?qū)W生提出這樣的問題：自由朗讀詩歌，找出你認(rèn)為最感人的句子，并談?wù)勛约旱母惺堋＿@種類型的問題不僅緊扣課堂教學(xué)目標(biāo)，而且能夠引導(dǎo)學(xué)生感悟、理解詩歌所表達(dá)情感。

參考文獻(xiàn)：

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