淺談構建高效課堂教學中教師的“投入”

陳財正

【摘要】構建高效課堂教學，來提高教學質量，教師在課前要精心挖掘教材和構思教法和學法，課堂設計施教和運作，課后認真反思和輔導，都離不開教師的“投入”，只有科學合理地處理好課前、課堂、課后三者的關系，才能達到教師不累，學生不苦的境界。

【關鍵詞】高效課堂? 教學質量? 投入

【中圖分類號】G63 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）07-0025-02

課堂是教育教學的主陣地，要想提高教學質量，必須構建高效課堂。目前，特別在農村偏遠學校中粗放型的課堂教學仍占據主導地位，課堂教學存在諸多問題，主要表現在：

一、課前“投入”

課前“投入”必須堅持“三個吃透”，即吃透教學目標、吃透書本、吃透授課對象。教學目標是課堂教學的“指南針”和落腳點，教學目標是否有效合理，直接關系到授課課堂的效果能否實現。現行的教學目標是由“知識與能力，過程與方法、情感，態度與價值觀”三個方面組成的，充分體現了新課程教育理念和以學生為主體的課堂陣地。

二、課堂“投入”

教學目標要在課堂中完成，教學目標能否實現要看教師課堂教學程序的設計和運作。因此，教師要重點做好課堂投入，課堂投入應包括教學思路、課堂結構、教學方法、教學基本功四個主要方面。

（一）教學思路

教學思路為教師課堂授課的思維路線。要依據授課內容和授課對象的基礎強弱等實際情況來精心安排。應遵循以下原則：一是教師的教學思路既要符合所授課班級學生的實際情況，又要切合授課內容的大綱安排;二是教學思路不能古板或太傳統，要有一定的新穎性和興趣感，不能讓學生覺得枯燥乏味;三是教學思路每個環節的設計都要有實效性、坡度性，一般采用遞進式或并列式來設計教學思路。

（二）課堂結構

教學思路的落腳點是教材處理內容，而課堂結構的落腳點是課堂授課方法，一般要做到“五個防止”：1.防止前松后緊或前緊后松現象的發生。2.防止教師占用時間過多，而學生活動時間過少現象發生。3.防止全班學生一起活動時間過多，而讓學生獨立學習、獨立思考、獨立操作的時間過少現象發生。4.防止教師課堂上只關注優等生，而忽視學困生的現象發生。其實，教師的課堂效果，很大程度是從學困生的表現上反映出來。5.防止非教學內容的產生，即教師不能在課堂上脫離教學內容而東拉西扯。

（三）教學方法

教學有法，但教無定法，貴在得法。教學方法的選用應注意以下幾點：1.量體裁衣，優選活用。教法是因課程、因學生、因教師自身特點而變化的。2.教學方法應多樣化，使課堂教學新穎別致，常教常新，富有藝術性。3.教學方法既要合乎常規，還要有所創新。教師在課堂上要注重學生學習方法的養成和獨立思維能力的培養，能夠充分發揮學生在課堂雙邊活動中的主體作用，構建高效課堂教學的新模式，調動“善教”、“樂學”的激情，形成獨特的教學藝術風格。4.教師要適時、適當運用現代化教學手段，為教學注入新的活力。

（四）教學基本功

教學基本功是教師在課堂教學中所必須具備的。通常，教師的教學基本功應包括以下幾個方面：1.教師的教態應該儀表端莊，舉止從容，態度熱情，富有感染力。2.課堂語言要準確清楚，精當簡練，生動形象，語調要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化，具有啟發性。3.教師應具有熟練的運用教具和操作現代化教學手段的能力。4.板書設計應科學合理，言簡意賅，條理性強，字跡工整美觀，還應該具有嫻熟的板畫能力。

三、課后“投入”

上完一節課，并不代表已經上好這節課。很多教師上完一節課就如釋重負，認為已經完成了教學任務，當檢測學生成績不如意時，便體罰學生，亂找借口。雖然教師在課前、課中投入了許多，但不重視課后投入。這就是常言說的“頭會磕，揖卻不會做”。課后“投入”應包括教師對個人的課后反思和對學生的輔導。

新課標特別重視教師的課后反思。教師要在課后及時地對自己的整個教學過程進行回顧、分析和審視，反思自己的教學行為，總結教學的得失與優劣。這樣才能及時對自己的教學行為進行評估，不斷提高和豐富自己的教學素養，進一步提升教學業務水平，實現個人的人生價值和追求。課后反思應從以下兩大方面著手：一是反思教師自己的“教”情，即教學目標是否達到預期目的;教師在處理教材上方法是否恰當;本節課授完后，最突出的亮點是什么;學生對本堂課的滿意度怎樣等;教師是否激發了學生的學習興趣;教學活動是否“溝通”和“合作”等。二是反思學生的“學”情，即學生是否發揮了主體作用;學生學習過程是否迸發出“智慧的火花”;是否培養了學生的質疑與探究的能力;教學效果是否良好等。

總之，課堂教學中“課前”、“課后”、“課堂”三者是相互聯系、相互依賴、相互制約的，教師只有科學合理處理好三者的關系，才能使教師教得不累，學生學得不苦，教學效果才能顯著。

參考文獻：

[1]朱俠.如何構建初中語文高效課堂[J].考試周刊，2012年69期

[2]徐錦珠.如何構建初中語文高效課堂[J].課程教育研究，2014年30期