核心素養視野下的小學語文群文閱讀教學研究

申建軍

【摘要】群文閱讀是近年來為了迎合素質教育而興起的一種新型語文閱讀教學模式。它以有效教學為導向，以素質教育為依托，以文章組教學為方法，以學生主體為指導，希望通過對比分析、綜合理解等方式來引導學生從文字中獲得信息、認識世界、發展思維、提升思想、獲得審美體驗，提升人文修養。本文在分析了小學語文群文閱讀的意義的基礎上，論述了如何在核心素養視野下小學語文教學中開展群文閱讀。

【關鍵詞】核心素養? 小學語文? 群文閱讀? 教學策略

【課題】甘肅省教育科學“十三五”規劃2019年度一般課題《基于提升小學語文學科核心素養下的群文閱讀議題生成策略與研究》，課題立項號：GS【2019】GHB1964。

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）03-0080-01

對于核心素養這一議題的出現，要追溯到在2014年教育部頒布《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》這一協議書，正是這項書面文件，將核心素養這四個字推向社會教育界，引起了教育學界廣泛的關注并引起了相關的重視。然而在當前社會，國家對教育層次精神領域的素質培育發展較為緩慢，各界人士對此意見也存在較大差異。也就是在這樣的環境下，誕生了涉及不同方面的專業核心素養，這其中就包括語文核心素養。語文核心素養的重點到底是什么怎樣才能做到對語文教育的核心素養培育，考驗著當下的每一位語文教育者。

1.核心素養視野下小學語文開展群文閱讀教學的策略

1.1閱讀過程中注重文章的篩選

小學語文閱讀教學中進行群文閱讀，首先要注意文章內容的選擇。應選擇與教學計劃相符合的文章，在進行課外閱讀過程中，也應注意選擇適合小學生年齡特點及閱讀水平的文章。另一方面，在文章選擇過程中教師首先要充分了解文章內容。通過文章主旨及重心思想的分析了解，還可以針對文章的內容進行恰當的補充。群文閱讀其閱讀量大，因此在一定程度上增加了教師的工作量，但這樣的閱讀教學方法，相較于傳統的閱讀教學方法收效是極其顯著的。群文閱讀應用于小學語文閱讀教學之中既能夠提升閱讀教學效率，同時又能夠快速有效的提高學生的語文成績。在進行文章篩選時，應為學生篩選一些課外的文章，這樣既可以幫助學生拓展知識面，同時也能夠促進學生閱讀興趣的提升。但在選擇文章過程中一定要注意文章內容的全面性及科學性，這樣不僅開闊學生的視野，同時也能夠很好的提升學生的閱讀能力。

1.2分組時注重文章主題

同一個主題將多篇文章相聯系，促使小學生閱讀時關注主題，避免因閱讀量龐大產生閱讀內容雜亂無章，無法把握文章主題的現象。同一主題有利于學生加深對各文章的印象，有助于學生做出分析、對比、歸納總結，能幫助學生在理解主題的基礎上提高閱讀水平。教師應根據文章的內容、背景和表達方式等多角度進行分類講解，幫助小學生充分理解文章。

1.3堅持讓學生進行自主閱讀

群文閱讀中，教師應培養學生自主閱讀技能。閱讀過程中，學生遇到不理解的問題時，教師應指導學生查資料或是主動請教他人解決問題，通過長期訓練，學生形成自我學習知識的能力。

1.4由易到難，循序漸進

要讓小學生能充分理解文章，教師就應注重文章順序和結構，按照各個文章的結構層次和難易程度將文章進行分類篩選，通過先易后難、結構先簡單后復雜的順序講解文章，先用簡單的閱讀文章為學生打下閱讀基礎后再閱讀較復雜的文章，訓練學生的閱讀能力，進一步促進學生的思考能力和語言組織能力、表達能力等。

1.5設計問題，加強閱讀效果

教師作為群文閱讀教學中的主體應充分發揮主導作用。群文閱讀教學過程中，教師要善于提問文章中的核心主題。教師的提問一方面可以集中學生的注意力，另一方面能將學生往正確的思路上引導，幫助學生形成正確的閱讀思維和習慣，加強閱讀效果[1]。

1.6群文閱讀的方式方法

1.6.1文章的提取

群文閱讀的教學中文章的提取是十分重要的，這個教學方式的首要條件就是老師要選好文章，教師在選取文章的過程中要分外注意。雖然在群文閱讀中給了教師在組合材料、選擇材料和呈現材料上有很大的自主權。但是如何才能把一組文章恰當的組合出來就成了群文閱讀教學的關鍵。一般在群文閱讀的教學之前，教師應該根據學生的學習水平、思想狀況、能力情況和新課標的標準預先設置好教學目標，然后再根據教學目標，以文章的內容、體裁、作者人文和語言形式以及表達方式上多角度、多層次地進行科學的搭配，注重整體效果和文章層次性。讓學生更好地進行群文閱讀，在語文素養的積累上更輕松。只是在文章組合數量上不要選擇太多，五篇左右是可以足夠孩子消化的，也能滿足教師在教學中的要求。

1.6.2主題的開發

現在的語文教材中，一般每個單元都只有一個主題，那么教師在進行群文閱讀的教學時，可以以單元為單位進行開發，以書本中的主題為基礎，進行補充或擴展，讓學生能從多方位多角度對該單元的主體進行認識。

1.6.3文章的呈現

群文閱讀最大的優勢就是突破了以往傳統閱讀模式中文章形式和主題都略為單一的特點，讓學生學會如何舉一反三，加深對文章主題的理解。群文閱讀，顧名思義就是一次性閱讀的文章相對較多，所以在文章組合呈現給學生的時候應該是有一定層次感的。單純無序的文章組合與以往單一的閱讀方式并無不同，還會給予學生無形的壓力，學生就會對學習產生排斥，這就起了反效果。教師在文章排序時最好是由淺入深循序漸進，這樣對于學生來說容易學習，對于教師來說也容易教授[2]。

1.6.4方法的指導

中國有一句話叫“授之以魚不如授之以漁”，教師在對孩子進行教學時應該學會教會孩子學習方法，讓孩子學會學習方法要比直接交給孩子答案要重要得多。我國目前的教育經常會出現，教師在課堂上講授的學生記住了，但是課下面臨類似的問題就又不會了，這就是孩子只記住了問題的答案，并沒有真正學會解題的方法。所以在小學語文的群文閱讀中，教師應該注重培養孩子在閱讀時對信息的綜合、比較、歸納和概括的能力，讓孩子在面對不同體裁的文章時不至于毫無思路。

2.結語

群文閱讀理念應用于小學語文閱讀教學之中，并不是單純的讓學生多讀幾篇論文，而是要將群文閱讀的價值充分的發揮出來，因此需要語文教師充分結合教學實際以及學生的實際情況，勇于創新、大膽探索、積極總結經驗進而實現小學閱讀教學的高效性。

參考文獻：

[1]張敏.核心素養視野下小學語文群文閱讀教學的意義[J].新課程·上旬，2017（8）：152-153.

[2]劉嬋娟.在群文閱讀教學中培養學生的語文核心素養 ——群文閱讀教學設計實踐研究中的一些做法[J].好家長，2018（50）：96-97.