語(yǔ)境理論對(duì)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的實(shí)踐初探

曹?chē)?guó)文

【摘要】在全球化趨勢(shì)下，社會(huì)對(duì)于英語(yǔ)人才的需求量逐年提升，這也給高中英語(yǔ)教學(xué)提出了新的要求。詞匯是學(xué)習(xí)任何一門(mén)語(yǔ)言的基礎(chǔ)，只有掌握大量的詞匯并了解其具體用法，才能增強(qiáng)自身的表達(dá)能力。英語(yǔ)詞匯教學(xué)也受到教師的高度重視，成了當(dāng)前教學(xué)中的重點(diǎn)。但是，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)方法的限制，在當(dāng)前英語(yǔ)詞匯教學(xué)中依舊存在諸多問(wèn)題。語(yǔ)境理論的運(yùn)用，能夠增強(qiáng)詞匯教學(xué)實(shí)際效果，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。本文將通過(guò)分析高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀，探索語(yǔ)境理論對(duì)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)境理論? 高中英語(yǔ)? 詞匯教學(xué)? 實(shí)踐

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.41 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）03-0114-02

詞匯運(yùn)用能力，成了當(dāng)前衡量學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的重要指標(biāo)，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生往往存在死記硬背的問(wèn)題，雖然能夠掌握豐富的英語(yǔ)詞匯，但是實(shí)踐應(yīng)用能力不足，無(wú)法運(yùn)用所學(xué)詞匯充分表達(dá)自我，限制了其英語(yǔ)交際能力的提升。語(yǔ)境理論的提出，為當(dāng)前高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)提出了新的思路，將單詞放入到具體的情境當(dāng)中，能夠幫助學(xué)生了解詞匯的使用方法及其意義，增強(qiáng)對(duì)詞匯的記憶與理解。很多教師對(duì)于詞匯教學(xué)的重視程度不足，認(rèn)為只要讓學(xué)生在課下背背單詞就能掌握。詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在了解其本質(zhì)內(nèi)涵與應(yīng)用方法的基礎(chǔ)上，才能夠?yàn)檎Z(yǔ)法和短語(yǔ)、句式的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。教師要從實(shí)際出發(fā)，制定科學(xué)的語(yǔ)境教學(xué)方案。

一、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）重視程度不高

在高中英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，教師往往注重對(duì)語(yǔ)法和句式結(jié)構(gòu)的教學(xué)，詞匯教學(xué)的課時(shí)較少，未能為學(xué)生打下良好的基礎(chǔ)。教師在引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)單詞后就放任不管，讓學(xué)生通過(guò)死記硬背的方式記住單詞，導(dǎo)致其應(yīng)用能力不足，無(wú)法增強(qiáng)英語(yǔ)實(shí)踐的靈活性[1]。高中教學(xué)任務(wù)較為繁重，教師往往難以兼顧到詞匯教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的詞匯掌握能力較差。

（二）教學(xué)方法單一

教師的教學(xué)方法過(guò)于單一，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到較大的困難。教師在帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)讀生詞并講解用法的過(guò)程中，無(wú)法根據(jù)實(shí)際情況變化教學(xué)方法，學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞，限制了課堂學(xué)習(xí)效率的提升。教師在教學(xué)中對(duì)于詞匯的整體性認(rèn)知不足，無(wú)法將單詞放入到具體的例句或者情境當(dāng)中，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)一詞多義的詞匯理解不深，限制了其閱讀和寫(xiě)作能力的提升。

（三）教學(xué)效果不佳

詞匯的記憶是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，如果學(xué)生未能在課后進(jìn)行鞏固，記住的單詞往往會(huì)在短時(shí)間內(nèi)忘記。在大量詞匯面前，學(xué)生往往表現(xiàn)出一定的畏懼感，由于缺乏高效的學(xué)習(xí)方法，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情大大降低。如果只是采用死記硬背的方式學(xué)習(xí)詞匯，學(xué)生的以往速度就會(huì)加快。教師在教學(xué)中未能為學(xué)生提供足夠的實(shí)踐應(yīng)用機(jī)會(huì)，導(dǎo)致其跨文化交際能力的提升受到限制。

二、語(yǔ)境理論對(duì)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境

英語(yǔ)文化與漢語(yǔ)文化在本質(zhì)上存在較大的差異性，只有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的生活情境，才能夠使其消除文化之間的隔閡，提升詞匯學(xué)習(xí)效率。在熟悉的生活情境當(dāng)中，學(xué)生能夠增強(qiáng)自身的情感體驗(yàn)與認(rèn)知，從跨文化角度理解單詞的含義，并增強(qiáng)其實(shí)踐應(yīng)用能力。這就需要教師能夠增強(qiáng)自身的觀察能力與資源整合能力，運(yùn)用學(xué)生身邊的人、事以及情境等輔助教學(xué)。還應(yīng)該增強(qiáng)生活情境的趣味性與豐富性，促使學(xué)生的形象思維得到激發(fā)[2]。避免對(duì)教材內(nèi)容過(guò)于依賴，能夠根據(jù)不同情況對(duì)其進(jìn)行合理選擇與運(yùn)用，增強(qiáng)詞匯教學(xué)的靈活性與情境創(chuàng)設(shè)的生動(dòng)性。比如在“dusty”的教學(xué)當(dāng)中，教師可以根據(jù)教師中角落的灰塵，運(yùn)用短句“This corner is dusty，we should clean it.”來(lái)進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)。在學(xué)生熟悉的情境當(dāng)中，能夠更加快速、準(zhǔn)確的完成詞匯記憶。

（二）運(yùn)用輔助措施

良好的輔助措施，是促進(jìn)詞匯教學(xué)順利實(shí)施的關(guān)鍵，同時(shí)能夠充分發(fā)揮語(yǔ)境理論的價(jià)值。在語(yǔ)境的構(gòu)建當(dāng)中，教師可以合理運(yùn)用例句假設(shè)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯的理解。在此過(guò)程中，應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生已學(xué)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)的喚醒。比如在“that”的教學(xué)當(dāng)中，教師可以運(yùn)用“It was said that that that that that boy wrote is that.”來(lái)進(jìn)行教學(xué)，在同一個(gè)句子當(dāng)中幫助學(xué)生了解“that”的不同用法。在當(dāng)前科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展的趨勢(shì)下，信息化教學(xué)成了英語(yǔ)教學(xué)主要方式，能夠?qū)?fù)雜抽象的知識(shí)概念以生動(dòng)直觀的形象展示出來(lái)。運(yùn)用語(yǔ)境理論開(kāi)展詞匯教學(xué)，教師可以運(yùn)用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，將詞匯呈現(xiàn)在圖片、音頻或者視頻當(dāng)中。尤其是音樂(lè)或者電影片段的運(yùn)用，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)將詞匯放入到具體語(yǔ)境當(dāng)中，為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)沉浸式體驗(yàn)[3]。

（三）合理設(shè)置小組

引導(dǎo)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生在對(duì)話當(dāng)中學(xué)習(xí)與鞏固英語(yǔ)詞匯，在營(yíng)造良好課堂氛圍的同時(shí)，能夠有效促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提升。教師應(yīng)該為不同小組設(shè)置相應(yīng)的英文對(duì)話，使其能夠運(yùn)用所學(xué)詞匯進(jìn)行交流溝通，增強(qiáng)其英語(yǔ)交際能力。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)，應(yīng)該對(duì)學(xué)生的性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好和學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行深入分析，保障組間的均衡性與組內(nèi)的差異性，增強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)際效果。教師應(yīng)該根據(jù)不同階段的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生的討論交流設(shè)定主題，并注重對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)，使其能夠在對(duì)話當(dāng)中熟練運(yùn)用詞匯，并且掌握詞匯的不同意義與用法[4]。在完成小組對(duì)話后，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)表自己的意見(jiàn)，通過(guò)小組間的互相溝通，對(duì)交流對(duì)話方法進(jìn)行逐步改進(jìn)。

（四）開(kāi)展情景活動(dòng)

學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力不足，是當(dāng)前詞匯教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，雖然很多學(xué)生掌握了大量的詞匯，但是在開(kāi)口說(shuō)話時(shí)卻無(wú)法有效組織語(yǔ)言。此外，學(xué)生通過(guò)死記硬背的方式在短時(shí)間內(nèi)記住了單詞，但是隨著時(shí)間的推移卻容易遺忘，這也是導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不高的主要因素。為此，教師應(yīng)該為學(xué)生制定類(lèi)型豐富的情景活動(dòng)，幫助學(xué)生在實(shí)踐當(dāng)中增強(qiáng)詞匯應(yīng)用能力。教師可以根據(jù)當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情景劇，為學(xué)生分配不同的角色，使其在角色扮演當(dāng)中加深對(duì)知識(shí)的記憶與理解[5]。此外，辯論賽和演講比賽等等，也是鍛煉學(xué)生詞匯應(yīng)用能力的有效方式。教師要對(duì)教學(xué)時(shí)間進(jìn)行合理安排，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)豐富的活動(dòng)大膽講英語(yǔ)。

（五）拓展課外閱讀

在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)當(dāng)中，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀，使其能夠增強(qiáng)詞匯的領(lǐng)悟能力。在英語(yǔ)閱讀和作文的學(xué)習(xí)當(dāng)中，對(duì)于學(xué)生詞匯量以及詞匯理解能力的要求較高，只有在大量的課外閱讀當(dāng)中培養(yǎng)語(yǔ)感，才能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)生詞的合理猜測(cè)，提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合水平[6]。對(duì)學(xué)生的興趣愛(ài)好進(jìn)行分析，為其推薦合適的課外閱讀讀物，使其能夠在興趣的推動(dòng)下開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)自身知識(shí)面的拓展。

結(jié)語(yǔ)

教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)詞匯教學(xué)的重視，意識(shí)到其基礎(chǔ)性價(jià)值與作用，逐步增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。在當(dāng)前高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)當(dāng)中，教師的教學(xué)方法過(guò)于單一，而且缺乏對(duì)語(yǔ)境理論的合理運(yùn)用，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。為此，教師應(yīng)該通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境、運(yùn)用輔助措施、合理設(shè)置小組、開(kāi)展情景活動(dòng)和拓展課外閱讀等方式，充分發(fā)揮語(yǔ)境理論的價(jià)值與優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)教學(xué)工作水平的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]田梅芳.語(yǔ)境理論對(duì)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的實(shí)踐研究[J].才智，2019（27）：108-109.

[2]李彥龍.基于語(yǔ)境理論的互動(dòng)式高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究[D].貴州師范大學(xué)，2019.

[3]楊子.高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式的構(gòu)建研究[D].鄭州大學(xué)，2019.

[4]冀國(guó)峰.創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境對(duì)高中英語(yǔ)詞匯掌握效果的實(shí)驗(yàn)研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2018.

[5]孫麗麗.基于語(yǔ)境理論的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)調(diào)查研究[D].延邊大學(xué)，2018.

[6]劉思穎.語(yǔ)境理論在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)證研究[D].湖南師范大學(xué)，2018.