如何培養小學低段學生的預習習慣

余霞

摘 要：新一輪教學改革明確指出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而有活力的語文課程。”因此，如何打造“自主、合作、探究”模式的教學課堂也成了當前重要的教學話題，筆者認為，重點培養小學生的預習習慣，讓學生在預習階段率先體驗“自主、合作、探究”這一模式的可行性，自然也就為接下來的教學奠定了扎實的基礎。本文立足小學低段語文教學實際，針對如何培養小學生良好的預習習慣進行一些探索，以期為一線語文教育者提供一些助力。

關鍵詞：小學語文?低段教學?預習習慣

良好的預習習慣是提升學習效率，提高教學質量的關鍵，在小學低段這一黃金時期就培養學生良好的預習習慣，無疑是賜予學生一種學習利器，因為，學生掌握了良好的預習方法，就能先別人一步進入學習狀態，更快地掌握學習先機，這對于學生的語文發展甚至今后的學習發展都有重要的意義，所以，小學圖文低段教學要注重學生良好學習習慣的培養，可是，具體又該如何培養呢？

一、意愿為主，刺激學生的預習動機

小學低段的學生，由于年齡過小，思維意識薄弱，行為習慣約束力較差，因此，他們對預習并沒有確切的概念和一定的執行力，因此，想要培養他們的預習習慣，就必須從他們的意愿入手，首先應當讓他們明白預習的重要性和必要性，讓他們真切感受到如果不進行預習，學習新知識是有多么困難，進行預習再去學習新知識是有多么容易，激發他們的自主預習意愿，這樣他們才會更積極地去進行預習。此外，教師還可以采取一些獎勵措施來激勵學生進行預習，如隨機抽查學生的預習成果，對于預習成果較佳的學生給予一定的物質獎勵，如鉛筆、橡皮等等，努力在班級中營造出“我要預習，快樂預習”的學習氛圍，讓學生從心底里重視預習，愛上預習，從而為培養他們良好的預習習慣打下扎實的基礎。

二、分層布置，確立預習要達到的目標

想要提升預習有效性，就要明確預習任務，找準預習的目標。關于預習任務以及目標的確定，語文教師可以結合自己班級的情況，采用分層布置的方式，給不同層次的學生布置不同的預習內容和目標，具體操作方式如下：

（一）結合小學生近期的課堂表現、測驗成績以及性格特點，將學生分成優、中、差等三個層次。

（二）針對學習基礎好，接受能力快的學生，可以給其布置一些深入研讀課文，貼近重難點甚至是一些課外拓展內容;針對那些有一定基礎，接受能力一般的學生，除了要求其仔細預習課文內的知識點外，也可以給其布置一些課外拓展內容，但是不宜過多。針對那些基礎較差，接受能力較弱的學生，只要求其在預習的時候能夠了解到本課的基礎內容即可。

三個層次的學生，分別布置不同的任務和目標，保證每個層次的學生都能伸伸手就能摘到蘋果，充分使其體驗到預習帶來的成就感，從而充分激發他們的預習興趣與，逐步培養他們良好的預習習慣。

三、科學干預，督促學生預習

小學生年齡小，行為自覺性還有待提高，在預習過程中自然也需要家長和教師的督促。預習任務大多是在家庭中來完成的，這也側面加重了家長的監督職責，所以，教師要跟家長達成一定的溝通和共鳴，首先要讓學生明確預習對于學生學習發展的重要性，教師可以明確地告訴家長，預習和不預習給學生學習發展所帶來的不同結果，從而使家長在內心深處能夠充分認識到預習的重要性，進而更加配合學校布置的工作，以便更科學有效地監督學生的預習工作;此外，為了讓家長能更好地配合學校來完成監督預習這一工作，教師還可以邀請家長參與學生預習任務的制定過程，教師可以定期跟每位學生的家長進行溝通，使家長充分了解學生在學校實際學習狀況，跟家長一塊協商，確立每位學生的預習方案，并且要求家長能夠在家監督學生較好的完成預習任務，提高預習效率。

家校合作打造以學生發展為中心的預習監督陣營，為小學生的預習過程上鎖，保證了小學生的預習質量，久而久之也就幫學生的養成了良好的預習習慣。

四、驗收階段，預習成果的展示

預習的最終目的就是為了更好地開展教學，能夠起到事半功倍的效果，所以，當布置好預習任務之后，教師還應用心來驗收學生的預習成果。由于，小學生都是獨立的個體，他們在預習方式、預習效果方面都有很大的不同，想要保證全體學生的預習成效，適當的驗收和測查就變得相當必要了。筆者認為，教師可以將測查和展示有效結合起來，這樣就可以有效壓縮預習驗收的空間和時間，也為接下來的實際教學預留出了一定的空間。例如，可以在教學開始前的五分鐘來進行預習成果的演示，教師可以在其中加入一些游戲元素，讓學生在游戲中逐步完成預習成果的展示，也可以以小組競賽或者個人展示的方式，來測查學生的成果，方式靈活多樣，堅持快捷高效的展示方式，從而快速發現學生的預習成效，以便更準確地確立接下來的教學方案。

五、科學評價，對預習成果的評價

小學生的預習工作是一項非常辛苦的工程，學生的努力自然也要得到教師的肯定和贊揚。對預習成果的科學評價則可以有效激勵學生的學習熱情，也是進一步喚醒其學習興致的關鍵一步。基于此，語文教師可以在評價之前就確立階梯式的評價機制，針對全班學生的學習情況、預習情況，分別給予其合理的評價，針對課堂上預習有健康進步的學生，則可以提出特別的表揚，同時針對那些沒有認真完成預習工作的學生，則可以委婉的指出其不足指出，尊重其自尊心，讓他們自主反思自己的不妥之處，可以在班級樹立預習標兵，鼓勵其他學生向其學習，鼓勵學生在你爭我趕積極有效開展預習。

總之，有效地預習是開展高效教學的關鍵一環，學生只有意識到預習的重要性才能帶著積極的情緒參與到自主預習活動當中去，身為一名新時代的語文教師，應當明確自身教學職責，深度落實“以生為本”的教學理念，從學生的實際情況入手，為每個學生制定合理的預習任務和目標以及評價，保證每個學生都能在自己能力范圍內完成預習任務，使其充分體驗到預習對學習的重要意義，從而幫助學生養成良好的預習習慣，進而為他們更好地學習語文知識鋪平道路。

參考文獻

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