基于核心素養視角下小學數學教學策略探究

左志堅

【摘要】在現在的新課改背景下，核心素養的教學觀念逐漸滲透到了日常的小學數學教學中，旨在促進學生的全面發展。促進小學數學課堂教學的積極、健康開展對于學生的成長以及日后之發展而言非常重要。因此在核心素養視角下開展小學數學教學就變成了一個重中之重的任務。眾所周知生活是產生知識、驗證知識最好的場所，通過在課堂上創設有效地問題情境，憑借科學性的方法，培養學生綜合能力發展，進而全面提升學生學習積極性，提高班級整體學習氛圍和教學質量。

【關鍵詞】核心素養? 小學數學? 教學策略

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）03-0166-01

隨著課程改革程度逐漸加深，小學數學教學綻放了更大的光彩。核心素養作為小學生日后全面發展，社會發展所必須擁有的素養，小學數學教學中更應積極開展核心素養的培養，教師應該采取有效的教學措施，積極的開展教學。下面筆者就主要從以下三個方面入手，對基于核心素養視角下小學數學教學策略展開了詳細的論述。

一、采用趣味教學模式，激發學生學習積極性

作為數學任課老師，如果想讓小學生很好的融入課堂教學中，就要激發學生學習數學的積極性，讓學生喜歡上數學課，愛上數學課。激發學生的學習熱情可以采用趣味教學的形式，通過趣味教學讓學生更愿意在小學數學教學中學習知識。進而激發學生學習熱情，提高學生學習成績，讓學生通過趣味積極的進行自主學習，進而實現小學生核心素養的培養。

例如：在進行小學數學教學時，為了激發學生學習數學知識的積極性，教師可以通過趣味教學的方式。比如在學習乘法的時候，教師可以引入趣味教學模式。假設教師在玩魯班SOLO的時候想出六把泣血之刃，一把1740金，要是想買6把需要花多少金？王者榮耀作為一款非火爆的游戲，很多小學生都在課余時間進行了游戲，通過這種方式可以激發學生學習興趣，能夠極大的活躍學生的學習氛圍。同時也可以讓小學生在課余游戲之中不自覺的回憶起課堂所學的內容。

二、創設問題教學情境，培養學生的思維能力

要想全面培養小學生核心素養，還應該通過創設問題教學情境，從培養學生思維能力入手，通過發現問題——提出問題——解決問題來鍛煉小學生的數學思維，促進小學生核心素養能力的培養。對此教師應該積極創設問題教學情境，并且在適當的時候進行問題情境的創設，刺激學生解題的欲望，不僅有利于提高他們的解決問題的能力，同時也有利于他們對知識的靈活運用，從而提升他們的數學核心素養。

例如：為了進一步提高學生的數學思維能力，老師可以在課堂上引入例題：“小明買了5斤葡萄的錢與小麗買4斤火龍果的錢數之和是44元，此時小明和小麗互換一斤葡萄一斤火龍果后，兩人花的錢數相同，請問葡萄和火龍果的單價分別是多少？”學生在看到這一問題后總會犯難，此時教師提示可以借助剛才做的題目，利用其做題方法進行解題：同學們很快的列出了關系式5斤葡萄+4斤火龍果=44元;4斤葡萄+1斤火龍果=3斤火龍果+1斤葡萄=22元，在這兩個關系式中就不難算出葡萄的單價是4元，火龍果的單價是6元。通過設置問題，一步步的讓學生探究學習，在出題的時候由簡單到復雜，讓其自覺的答疑解惑，從而培養其類比遷移的數學思維能力。

三、利用小組合作模式，加強學生相互交流

核心素養視角的教育觀下，小學數學教學方式是多種多樣的，其中小組合作模式很受老師的歡迎。因為通過小組合作，不僅減輕了老師的工作壓力，還培養了他們的團結意識。在小組中學生們互幫互助，積極的探究學習，促進學生養成好習慣的同時，也有利于他們的核心素養的培養。讓他們在一個團結溫馨的班級氛圍中進行數學知識的學習，同時也有利于高效課堂的構建。

教師可以在分析完班級成員的成績、性格、學習能力等各項指標后，將兩個學生組成一組，讓兩人互相監督，互相交流學習，一起討論數學學習內容。讓學生通過這種方式不僅能讓學生互相幫助，互相監督，還能增進他們的友情，促進班級內形成溫馨、溫暖、團結的氛圍，讓學生的身心更好地發展。通過這種小范圍小組內的競爭與學習，可以讓學生在競爭中進行學習，在學習中進行競爭，使得競爭與學習良好有序的開展。

總的來說，小學數學教學總培養學生核心素養是全體數學教育工作者需要面對的問題，是全體數學教師所奮斗的目標。相信本文通過采用趣味教學模式，激發學生學習積極性;創設問題教學情境，培養學生的思維能力;利用小組合作模式，加強學生相互交流可以更好的促進小學課堂的有效開展，也可以更好的提升學生核心素養，進而私信全面的學習與成長。

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