提高小學數學課堂提問實效性的探究

溫偉先

摘 要：小學階段是學生思維能力以及認知能力培養的關鍵時期，在新課程改革的背景下，小學數學教學要與時俱進，轉變陳舊的教學觀念以及教學模式，增強數學提問的實效性，為學生設置具有趣味性的問題，進而激發學生對數學學習的興趣，培養學生的數學思維、創新能力。本文探究了小學數學提問中的相關對策以及需要遵循的原則，以便提高小學數學的教學質量。

關鍵詞：小學數學 實效性 趣味性 原則

在新課改下，小學數學教學有了新的目標和要求，小學數學是培養小學生邏輯思維、數學思維以及探究能力和創新能力的主要課程，在小學數學教學中增強提問的實效性具有十分重要的作用，小學數學教師要借助多樣化的教學方式，激發學生的數學學習興趣，引導學生在數學學習的過程中積極發現問題、探究問題并尋找最佳的方式解決問題，進而增強小學生的綜合素質，促進其全面發展。

一、靈活提問，啟發學生思維

對于小學生而言，其更喜歡也更加樂于接受多樣化以及靈活化的提問方式，在傳統的數學提問中，很多教師會對直接將數學概念、公式以及計算等進行提問，提問的方式很單一，也很直接，缺少新意，這種提問方式不僅難以引起學生思考，同時還會導致學生產生厭煩心理，不愿意思考教師的問題。因此，教師在提問中應該盡可能的靈活化，達到啟迪學生思維和智慧的效果。比如：在學習“元角分”相關的知識時，教師就可以將生活中的案例作為問題，如：在超市里鉛筆售價為1元;橡皮的售價為1元5角3分;文具盒的售價為5元8角，如果同時購買這三種文具，需要花費多少錢？這樣學生對數學問題探究的積極性就會提升，有助于增強提問的效果。

二、提問題要抓住知識重點

在以往的小學數學提問中，很多教師不重視問題的時效性，對學生數學學習的實際能力以及小學生的興趣愛好等不清楚，導致設置的數學問題沒有抓住重點，缺少一定的針對性，或者部分教師設置問題的難易程度與小學生的實際學習能力不相符合，影響了提問的效果。因此，教師在提問的過程中一定要抓住問題的難點和重點，為學生提供具有針對性的問題，保證提問的質量。比如：在學習“長方形面積”時，其重點是讓學生掌握面積的計算公式，并靈活應用，教師首先應該讓學生實際的測量教室、操場等地的長度和寬度，然后提問學生怎樣才能使用測量的數據，計算出教室和操場的實際面積呢？學生就會紛紛參與到面積計算中，減少了提問的盲目性。

三、問題難度遵循三原則

（一）符合現階段學生的水平

在小學數學提問的過程中，教師還應該遵循一定的問題難度原則，首先問題的難易程度要與小學生的認識水平相符合，教師可以使用多媒體設備適當地為學生拓展數學知識，但是問題的難度整體要掌握在學生的認知范圍之內，數學問題既要展現一定的趣味性和挑戰性，同時也不能過于艱澀難懂，而影響小學生對問題探究的積極性。此外，數學問題的設置也不能過于簡單，而難以發揮提問的效率。

（二）以學生知識為基礎

在小學數學提問中，教師要將數學知識作為提問的基礎，不能偏離主題，讓學生難以從問題中提取數學知識，這就不能凸顯出數學提問的實效性。比如：在學習“位置與方向”有關的知識時，本節課程主要是讓學生辨別位置和方向，因此教師在提問時，應該緊密的結合位置與方向兩方面的內容進行提問，要在問題中展示出知識點，如：每天太陽公公會從哪個方向升起？北京市在我國地圖中的哪個位置？等，為了讓學生進一步的了解位置和方向的知識，教師還可以使用多媒體為學生展示中國的地圖，并在地圖中標注每個省份的位置，方便學生觀察。

（三）建立科學的評價體系

在小學數學提問中，教師還應該為學生建立合理、科學的評價體系，對學生問題的探究以及回答做出全面、系統的評價，不能僅僅以正確或者錯誤來評價學生問題的回答，還應該融合問題探究的過程、學生的創新能力、應用能力等方面的內容。在素質教育下，對小學數學教學提出了新的要求和目標，小學數學教師應該將學生作為教學的主體，并充分地挖掘學生的潛力，啟發學生的智慧，為學生提供更多的探索以及思考的空間。其次，教師還應該尊重學生之間的差異性，并加強與學生之間的互動和交流，和學生建立平等的師生關系，使用激勵性的語言和動作等，鼓勵學生尋找數學學習的興趣，比如：教師讓學生通過小組自評或者互評的方式進行相互的評價，學生在評價他人的過程中對自己的不足也會有所了解。此外，在提問中教師還應該多關注數學學習能力比較弱的學生，明確其在學習中的不足，幫助學生尋找正確的學習方法，獲得數學學習的樂趣。

在新課程改革下，小學數學提問要追求實效性，教師要轉變陳舊的提問觀念和提問方式，按照小學生的興趣愛好以及心理特征等，為小學生提供具有趣味性以及多元化的數學問題。首先，教師應該增強數學提問的靈活性，并啟發學生的智慧和思維，讓學生積極參與到問題的探究中，同時教師還應該抓住提問的重點和難點，問題設置要凸顯針對性，減少學生的盲目性。此外，在數學提問中教師還應該遵循三個原則，按照小學生的認知水平提問，并將數學知識作為提問的基礎，最后構建科學的評價方案。

參考文獻

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