多文本閱讀在初中學段的實施策略

楊磊　蘇小芳

【摘 要】 近年來多文本閱讀作為一種新型的閱讀課型產生了廣泛的影響，促使語文課堂教學由單篇向多篇教學方式的轉變。以學生為主體，關注學生自我建構的過程，通過合作教學的方式，實現了教學民主，調動了學生的思考。在此意義上開展的多文本閱讀實施策略研究將有助于在實踐層面上更新傳統閱讀教學模式，促進學生閱讀能力的全方位提高。

【關鍵詞】多文本閱讀? 實施策略? 教學實踐

閱讀教學是語文教學中十分重要的內容，也是全面提高學生語文素養的必然途徑。但是長期以來的閱讀教學實踐中諸多問題嚴重影響了閱讀教學乃至語文學科的發展，青少年閱讀狀況不容樂觀，在這一背景下多文本閱讀應運而生。

多文本閱讀教學，關注學習方法的指導，讓學生在對不同作家、不同體裁、不同內容的多篇文章閱讀中進行比較歸納、分析綜合、深入思考，為學生掌握多樣化的閱讀方法，實現終身閱讀與發展奠定基礎。

一、多文本閱讀概念闡釋

多文本閱讀是師生圍繞一個或多個議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進行閱讀和集體建構，最終達成共識的過程。多文本閱讀最顯著的外在特征是，由單一文本向多文本轉變，這一外在特征的轉變帶來了深刻的理念變革，如：學習的內容由封閉走向開放，更具有可議論性和開放性;學習的過程由單向輸入轉變為共同參與，對知識的認識實現了一元與多元的辯證。

二、多文本閱讀在初中學段的實施策略

（一）“多文本閱讀”的教學材料整合

多文本閱讀教學，意味著教師要根據自己擬定的教學目標和課時目標，自己選擇、整合相應的文本，組成一系列以某種線索為組合標準的“文本群”，以此服務于課堂教學。

多文本不是雜亂無章的，文本之間要有相關度和結構化，這是對文本選擇的基本要求。文本選擇可以從多個角度進行思考，但一定要有一個集中的關鍵點。

我們在閱讀教學實踐中，進行了以下幾種思路的探索：以“體裁”為線索，整合“多文本”;以“表達形式”為線索，組合文本;以同一“意象”為線索，組合文本;以“相同作者”為線索，組合文本;以相同主題的文本為線索，組合文本……

例如：以同一“意象”為線索的課型實驗：結合統編教材語文九年級上冊課本中的《水調歌頭？明月幾時有》探討月意象的內涵。具體實施中，我們將這些文本分為幾組對月的意象展開了多重角度的探討。以李白的《靜夜思》《峨眉山月歌》、王建的《十五夜望月寄杜郎中》為一組探討思鄉和相思的主題;以王維的《竹里館》、李白《月下獨酌？花間一壺酒》為一組文本探討超拔脫俗的人生志趣。最后，結合《水調歌頭》對月意象的內涵進行了總結概括，使學生對月意象的理解更直觀也更透徹。

以相同主題的文本為線索的課型實驗：為讓學生體會不同年齡段對親情的感悟，學會理解父母的關愛，課題組成員于佳佳老師設計了“濃濃親情? 伴我成長”的多文本閱讀課。通過對一組文章：《寫給母親》《背影》《女孩的心事》的感知、思考、比較和總結，引導學生在理解親情的同時，學會觀察生活的細節，了解細節描寫的感人之處，體會不同年齡段對親情的感悟，學會理解父母的關愛。

（二）多文本閱讀的教學理念變革？

多文本閱讀的課堂，尊重學生的個體體驗，讓閱讀回歸學生本位，引導學生自主閱讀，指導閱讀的技巧和方法，讓學生體會到“自主閱讀”帶來的快樂。

在多文本閱讀中，通過自主、合作、探究的學習方式讓學生學習閱讀，培養閱讀能力。“多文本閱讀要改變的并不只是學生的閱讀材料，更重要的是要改變教師的教學方式，并由此改變學生的學習方式”。作為多文本閱讀的重要推動者，多文本閱讀旨在培養閱讀能力的主張十分鮮明，并強調由改變教與學的方式實現。

（三）多文本閱讀的課堂教學策略

在多文本閱讀的教學過程中，學生需要在規定的時間內完成大量閱讀，閱讀方法的指導就顯得尤為重要。2011年版《語文課程標準》在“教學建議”中指出：“應加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。”細嚼品味式的慢閱讀能提升學生的閱讀品位，整體把握式的快閱讀能讓學生在最短的時間內領悟文章的篇章結構，并從中學到優秀的寫作方法。多文本閱讀教學，不僅加大了學生的閱讀量，讓學生在不同作家、不同體裁、不同內容的多篇文章閱讀中進行比較歸納、分析、綜合、深入思考，同時，閱讀方法的指導也會對學生的終身閱讀產生重大影響。

在教學過程中，教師必須把握住教學的重難點，去掉繁瑣的課文分析，增加更有意義、有意思的閱讀文本，增加有效的課堂提問設計和課堂討論，這種先做減法再做加法的教學方式，不僅可以提高課堂教學效率，還有利于提高學生的閱讀素養。

多文本閱讀的教學，不同于傳統的閱讀教學。一節課要學完幾篇文章，篇篇細讀、篇篇都讀是不現實的。因此，齊讀、默讀、略讀、跳讀、選讀、猜讀、聽讀（通過聆聽讀了不同文章的同學的交流獲取信息，了解多篇文章內容）等都是多文本閱讀教學常用的閱讀方法。多文本閱讀教學是開放與變化的，需要教師根據學生課堂情況自由靈活掌控。

三、總結

多文本閱讀的教學內容應著重在與每次閱讀的議題相關的文本內容、形式與應獲得的共識;教學方式是在教師的導引、點撥下，師生共同進行自由的讀議實踐和集體建構，達成共識;教學目標主要為擴大閱讀量，增加閱讀實踐體驗，鍛煉閱讀技能，獲取閱讀認知，積蓄語文學養，為課外延伸課內閱讀內容的拓展閱讀，從而奠定堅實的閱讀基礎，培養濃厚的閱讀興趣。

參考文獻

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[2] 蔣軍晶.文章能不能一組一組教？[J].中學語文，2017（10）.