信息化環境下基于生本教育的初中化學教學優化

霍明光

【摘? 要】 在科學技術越發發達的今天，傳統教學方式方法已經滿足不了學生學習的需求，尋求更高效的教學方式方法刻不容緩。信息化教育就是一個很好的教學方法，Moodle平臺是一個能夠集教學視頻，課后檢測于一體的新型教學模式，能更好地掌控好每節課，也能讓學生在周末課下自主預習，自主復習，發揮學生主體作用，讓課堂更高效。

【關鍵詞】 生本? Moodle? 高效? 化學

信息發展以快捷、便利性而影響著人們衣食住行的方方面面。在互聯網時代，電子科技運用在教學中已成家常便飯，而如何把信息技術與課堂巧妙結合起來成為教育一線工作者努力方向。本文僅從Moodle平臺角度探究高效課堂。

一、采用Moodle平臺信息化教學優點

在嘗到現代信息技術帶來的便利的基礎上，我們要乘勢追擊，研究現代多媒體技術，準確地把握相關技術要點，做到多積累、廣運用、多實踐、善改善。比如：在教學中，教師要能權衡幾何畫板、思維導圖、優課V3、PPT、flash、微課等各種軟件優勢，在課堂運用上力爭熟能生巧，錦上添花。課堂教學是師生感同身受的形體語言藝術，現代教學媒體以便利直觀、資源豐富、表達精準等強大功能成為教學的輔助工具，幫助教師更好地授課。

1. 學生不只限于課堂學習，錄制微課可以讓學生在家也能向課堂一樣學習。

2. 信息化教學可以采用電子版課后作業，學生每道題的做題情況都可以直接地反饋給教師，教師可以根據學生做題情況更好地做出調整。

3. 在課堂上多維的信息化教育可以解決學生難想象，不會畫的問題。

4. 信息化教育也可以解決真人模擬實驗，直觀地讓學會掌握實驗注意事項、操作方法。

二、在Moodle平臺上進行授課

（一）一般流程：

（二）課前預習，前置性學習

課前預習是學生在課下進行的，化學一周兩節新課，我基本是讓學生在周末的時候進行預習。以往預習時我們只是看書，但化學書上知識較為基礎，知識點東西很少。采用Moodle平臺錄制微課，可以讓學生在家里更好地掌握一節課的重點及難點，達到預習的最優化。

比如，氧氣的制取這節課，課本上只有文字表達，但實驗儀器，實驗過程，實驗步驟及氧氣的驗滿、檢驗都沒有講解，學生對于這些重點內容在預習時看錄制的微課就可以直觀地了解并掌握。

（三）課上分析，平臺引導再次看視頻

學生進行第一次預習后，可能很多地方并不是那么清楚。再次觀看視頻，教師指導重難點和考試中的考點，讓學生做好筆記，有助于學生進一步加深對本節課的理解。

（四）課中討論，交流答疑

通過微課的使用，學生是在觀看視頻中學習，做筆記。但觀看視頻學習不是每個同學都能跟上，一節高效課堂不是根據學生喊出來就感覺學生學會了，必須做到每個學生都有收獲。傳統教學中教師不能關注到每位學生，只能讓絕大多數學生參與進來。但采用微課視頻，教師講授這一環節就可以去關注更多的學生，教師課堂巡查每位學生的筆記情況，單獨解釋問題。對于較多學生沒有聽懂的地方，我們還可以重新反復的播放視頻，解決所存在問題。

例如制取氧氣這一節課，是中考中必考內容，實驗步驟查裝定點收離熄，如果只是教師講解很難理解，但錄制微課后我們這節課就能很輕松地解決很多問題。

下面具體以九年級化學第二單元課題三、制取氧氣來進行說明

（微課播放 教師與學生互動）

1. 實驗原理

實驗藥品種類：高錳酸鉀、氯酸鉀、過氧化氫

（微課播放完原理，暫停）

教師提問：有幾種方法制取氧氣？

學生：3種

教師：提問學生到前面書寫文字表達式？

教師：提問高錳酸鉀、氯酸鉀、過氧化氫顏色及狀態？

（繼續下面內容）

2. 實驗裝置

視頻展示兩套發生裝置，兩套收集裝置

視頻講解發生裝置選取規則：固固加熱和固液不加熱

收集裝置選取過規則：

排水法：收集難溶于水的氣體

向上排空氣法：手機密度大于空氣的氣體

（微課播放完，教師按暫停）

教師：高錳酸鉀選取哪一套裝置？

學生回答：固固加熱。

教師：高錳酸鉀和氯酸鉀選取裝置有什么不同？

學生：高錳酸鉀試管口有棉花。

教師：收集氧氣時用什么方法？

學生：排水法或向上排空氣法。

3. 實驗注意事項

（視頻展示實驗過程）

查裝定點收離熄

（微課播放完，教師按暫停）

教師：如何檢查裝置氣密性？

學生回答：雙手握緊試管，導管口有氣泡冒出，則氣密性好。

教師：安裝儀器的順序是什么？

學生：從下到上從左到右

教師：加熱時先進行什么操作？

學生：預熱。

教師：實驗開始什么時間收集氧氣？

學生：等到氣泡連續均勻冒出時。

教師：實驗結束先移出導管后熄滅酒精燈是為了什么？

學生：防止水倒流試管炸裂。

4. 氧氣檢驗

（視頻播放氧氣檢驗方法）

教師：如何檢驗氧氣？

學生：把帶火星的木條伸入集氣瓶中，若復燃是氧氣

5. 氧氣驗滿

（視頻播放氧氣驗滿方法）

教師：如何驗滿？

學生：把帶火星的木條放在集氣瓶口，若復燃則已收集滿

從上述過程我們可以看出微課在教學過程中更加準確更加節約上課時間，給學生充足的時間思考。還能再觀看視頻時引出制取氧氣的重點知識。利于學生記憶。

（五）課中答疑，重點闡述，關鍵點撥

在學生交流談論后，我們還可以利用微課展示本節課在中考中考查的考點，出題的方向，歷年來考查內容有什么變化。

例如2019年中考化學實驗題考察了本節課儀器名稱，制取氧氣實驗原理，裝置的選擇，用視頻展示2019年中考原題，讓學生知道所學知識點在中考中是如何考的？怎樣抓住重點，更好地備戰中考。

（六）課堂競賽 小組PK

利用希沃制作競賽試題，每組選取一名學生進行知識點PK，可以增加學生學習樂趣，也可以鞏固本節所學知識，達到勞逸結合。

（七）課后鞏固，反思提高

學生對本節的掌握程度還得從課后作業反饋，查漏補缺，解決學生剩下的難理解，易錯的知識點。

教學是藝術，在信息化教學運用日益豐富的今天我們能否站在教學的至高點，靠的就是對新鮮技術的敏感程度，靠的就是一種敢于接受的膽魄與毅力，靠的就是萬花叢中的一點綠，靠的更是永恒的追求與不懈的探索。作為教育工作者的我們只有堅持學習，不忘初衷，堅信在龐大的信息世界里有總會尋到更加適合的教學方法，更高效的課堂。

參考文獻

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