高職《經(jīng)濟法概論》課程教學改革思考

摘 要：《經(jīng)濟法概論》在高職教育中屬于基礎通知課程，設置于眾多專業(yè)中。在高職院校電子商務專業(yè)的《經(jīng)濟法概論》教學中，對本課程的教學設計和改革有如下思考：基于高職院校學生的特點和教學培養(yǎng)目標，應切實地貫徹教學的實踐性、職業(yè)性以及學生的主動參與性。

關鍵詞：高職;經(jīng)濟法概論;教學改革

基金項目：四川廣播電視大學2018年青年教改項目“基于課程評價文體挖掘的在線教學質量提升研究與實踐”（項目編號：XMZXJY2018002Q）。

1 經(jīng)濟法概論課程在高職教育中的性質和教學目標

《經(jīng)濟法概論》是高職教育中涉及多門專業(yè)的通識基礎課程，主要內(nèi)容包括公司法、合同法、擔保法、稅法、證券法、會計法、票據(jù)法、知識產(chǎn)權法、市場秩序及消費者權益保護法、勞動法、民事訴訟與仲裁等。基本涵蓋了電子商務、市場營銷、物流管理、財會、經(jīng)濟管理等專業(yè)。

《經(jīng)濟法概論》具有較強的實用性，在高職院校的電子商務、經(jīng)濟管理、財會等專業(yè)中設置這門課程的目標是幫助高職學生具備合同法、公司法、稅法、證券法、會計法、票據(jù)法、破產(chǎn)法、市場秩序及消費者權益保護法、勞動法以及基本的民事訴訟和仲裁等法律知識和技能。基于此，該課程的教學設計目標主要是培養(yǎng)學生能運用法律規(guī)定解決具體問題的能力。課程應突出認識法律、分析法律、解決法律問題的實踐操作性。

2 綜合性高職院校經(jīng)濟法概論課程的教學現(xiàn)狀與原因分析

2.1 學生缺乏聽課積極性

基于高職學生的知識結構、學習能力和學習習慣的特點，學生對于其主修的專業(yè)技術之外的理論課程普遍沒有學習的熱情。存在著準時上課、準時下課，但課上不認真聽講，睡覺、看小說、打游戲的問題，僅有若干名學生認真聽講。究其原因，除了教師的教學方法單一、純理論講解授課外，與課程的時長也有關系，如四川某高職院校電子商務專業(yè)班的經(jīng)濟法概論課程時間是夏季下午1：30-4：30，整整3個小時的課時，中間僅休息10分鐘。本來就相對枯燥的文字課程，又是夏季的下午，學生連上3個小時課程，注意力難以長時間集中，久而久之，失去對該課程的學習興趣。

2.2 學生與教師缺乏互動交流

課堂教學過程中，通常是教師站在講臺上，掌握著主動權，向學生單方面講述經(jīng)濟法律理論、法條知識，甚至是案例分析也是教師熱情地幫學生做了全面的分析。坐在第一排的少數(shù)幾名學生認真聽講，也難以從其眼神中看到思考的痕跡。中間和后面的學生便是“事不關己，高高掛起”。分析這其中的原因，一來是授課教師擔心向學生提出問題，沒人回應，耽擱課程進程;二是認為學生的能力和學習態(tài)度還沒有理解和分析案例的能力;此外對于學生而言，不正確的學習態(tài)度、缺乏自信、膽怯等也導致其不積極配合教師課上的教學活動。

2.3 教學方式、方法傳統(tǒng)單一

《經(jīng)濟法概論》這門課程，客觀上教學內(nèi)容較多，教師的教學方式多采用教師面對學生，單方面作理論講解的方式，教學方法也基本就是理論加案例分析的方法。理論講解上，教材陳舊，純理論文字講解較多，導致學生注意力容易轉移;案例分析較少，且案例陳舊，不具有新穎性，難以引起學生的興趣和關注。

2.4 缺乏社會實踐教學

由于學校和教師均缺乏法學教育實踐資源，如與社會公司、企業(yè)、律師事務所、司法系統(tǒng)的聯(lián)系資源缺乏，導致在該課程的教學過程中難以帶領學生進行實踐教學。如訴訟與仲裁部分，有必要帶領學生到法院參與庭審過程，使其身臨其境地學習和掌握訴訟的知識，或者是設置模擬法庭，以具體的經(jīng)濟糾紛案例，讓學生分別扮演原告、被告、訴訟代理人、司法工作人員等，主動的分析案例、吃透案例并在模擬法庭上深入的模擬實踐，以此幫助高職學生提升運用經(jīng)濟法律處理糾紛的能力。但目前高職院校的這門課程學習中，尚且還缺乏此類實踐教學的途徑和資源。

2.5 教師上課缺乏連續(xù)性，影響課程質量改進

教師上課的不連續(xù)性，影響課程質量的改進。以四川某高職院校為例，采用的是專職教師優(yōu)先選課，剩下的其他老師不愿接收的課程才是兼職教師選擇。這樣導致了一部分教師對于自己擅長的專業(yè)課程沒有主動的選擇權，這一學年上的是《經(jīng)濟法概論》，第一學年第一次接到此門課程開展教學，邊教學邊發(fā)現(xiàn)問題，總結和思考如何提升該課程的教學質量，如何通過改進教學方式、方法提高學生學習積極性等。但是到第二學年，由于這部分老師沒有優(yōu)先選到此課程，而無奈選擇與自己專業(yè)不太相關的課程，這樣一來就阻斷了教學改革和質量提升的連續(xù)性;其次，教師對自己所承擔的課程沒有連續(xù)性，會在一定程度上降低教師對于自己教學課程的熱情和責任心。

3 綜合性高職院校經(jīng)濟法概論課程教學改革的實踐研究和思考

3.1 增強學生主動性和師生課堂交流互動

基于高職學生的特點：學習態(tài)度相對不太端正，學習能力相對較弱，注意力不集中等。教師應對其教學方式進行改進，思考如何增強學生學習的主動性。如選擇適當?shù)恼n程內(nèi)容，讓學生作為主講人為同學授課。具體是課程內(nèi)容的選擇，如經(jīng)濟法概論中勞動法的內(nèi)容，簡單易懂，又與學生就業(yè)后的權利保障息息相關，可以提前一周給學生布置預習，并要求在下一次課上由班上不同學習小組派人上臺講授，其他小組成員上講臺作不少于3分鐘的點評。這個過程中，學生自覺分組，老師適當調整，學生主動按照小組成員興趣和特長進行分工，成績較好的學生總結授課內(nèi)容、計算機基礎好的學生制作ppt、性格大方表達能力好的學生講課等。真正將課堂上的主動權交給學生。當然在這個過程中，教師并不是完全脫離授課，會在課堂的整個流程中進行指導、調整和監(jiān)管。如在學生講課中，進一步補充、解釋知識點，糾正錯誤點，幫助學生進行點評總結。學生之間的關注相對比學生對教師的關注度高，因此參與度就高。

3.2 創(chuàng)新和靈活課堂教學方式、方法

經(jīng)濟法概論這門課程的傳統(tǒng)教學方式就是教師講授理論知識和適當案例分析加強理解，但這對于高職學生而言，效度很低。因此，教師應創(chuàng)新和靈活課程教學方式，如進行案例角色扮演模仿，根據(jù)課程內(nèi)容，選擇新穎典型的案例，根據(jù)學生特點，分配角色，以情景劇的方式一部分學生演繹，一部分學生觀摩、分析和點評。此外還有模擬法庭的方式，也是高職院校法學先關課程還欠缺的授課方式，也可以考慮適當引入。

3.3 拓展實踐教學資源

經(jīng)濟法概論這門課程涉及綜合性的財經(jīng)類法律知識，法學教師最好是在法律職業(yè)有實戰(zhàn)經(jīng)驗的人才，學校應企業(yè)、律所、法院等建立聯(lián)系，采用學生走出去、專家請進來的方式，適當引導學生觀摩或參與實踐開展教學。

3.4 建立課程教師責任制，完善教學質量評估

應根據(jù)高職院校實際情況，適當增強教師對自己的責任課程的上課連續(xù)性，并建立課程教師責任制，完善教學質量評估。

參考文獻

[1]網(wǎng)絡文獻：《<經(jīng)濟法概論>課程介紹》，網(wǎng)址：http：//jjfgl.hacz.edu.cn/s/135/t/1219/90/0e/info36878.htm，發(fā)布時間：2014年10月16日。

[2]蔡唱.卓越法律人才《侵權責任法》課程教學改革[J].大學教育科學，2015（02）：62-66.

[3]劉仲平.在案例教學中培養(yǎng)學生的法律思維——《侵權責任法學》案例教學改革[J].佳木斯大學社會科學學報，2014，32（04）：177-179+186.

作者簡介

余曉紅（1987-），女，漢族，四川成都市人，助教，法律碩士，四川廣播電視大學科研處法學專業(yè)，研究方向：教育法學。