生本教育理念下小學語文閱讀教學策略分析

周寰

【摘 要】 生本教育在當前的教育環境中越來越引起教育者的關注。為了真正落實生本教育，教師在教學時需要從學生的角度出發，讓學生成為課堂的主體。小學語文閱讀作為培養小學生語文素養的核心手段，必須引起教育者的足夠重視。本文重點探討了生本教育理念背景下的小學語文閱讀教學策略，希望能夠給其他教育者以啟示。

【關鍵詞】 生本教育? 小學語文? 閱讀教學? 策略

引言：

所謂生本教育理念， 主要強調的是將課堂還給學生，教育時充分考慮到學生的需要，真正落實“學生為本”的教育思想。因材施教的順利實施離不開教師對所教學生的深度理解，能夠幫助學生找到自己的天賦所在，立足于學生特性以及需求的基礎上施展個性化教育。對于義務階段的教學來說，小學語文學科始終處于核心地位。因此教師更應該重視語文閱讀的教學工作，讓學生能夠真正沉浸在語文的閱讀氛圍中，物我兩忘。

一、多種朗讀形式，激發學生熱情

學習語文就意味著需要進行大量閱讀。而朗讀則是閱讀最核心、也是最有效的方式。通過朗讀，不但能夠提升學生的語文學習熱情，更重要的是朗讀能夠讓學生真正身臨其境，感知到文字本身的美。每一篇經典、每一首詩詞，都能夠因為朗讀煥發出全新的光彩。聲音的抑揚頓挫、起承轉合都能夠讓文字呈現出不同的質感，也會賦予文字超然于外的內涵。不同的音色和音調，所帶來的閱讀效果是不同的，自然學生的感受也會隨之改變。所以教師能夠通過朗讀（例如男女配合讀、分角色閱讀等等）來激發學生的閱讀熱情，讓學生能夠直接感受到作者字里行間蘊藏的深意。這樣學生就不只是通過視覺感受課文，還加入了聽覺，直接豐富了閱讀體驗。

例如部編版三年級語文教材《秋天的雨》，是一篇抒情散文。教師在讀的時候想象秋雨撲面的感受，想象秋雨淅淅瀝瀝而下，無論是銀杏樹還是楓樹，都帶著秋雨的氣息，當一望無際的原野沐浴在秋雨下，一切都充斥著秋天獨有的氣味，帶來豐收的喜悅。在這種情境下讓學生帶著對秋雨的感恩和向往重新閱讀課文，將會體驗到前所未有的體驗感。學生會感覺那雨真地落在臉上，那景色好像就在眼前。借助于朗讀的方式，能夠給原本單調的文字以全新的生命力，讓情感更容易為學生接受。

二、利用多種方法，激發學生的閱讀興趣

小學語文閱讀教學，其教學任務不只是讓學生理解生字詞的用法，更重要的是培養學生對美的感知和對文字的喜悅。因此教師需要在教學方式上下功夫。生本教育理念其實也是基于此提出的，主要為了讓教師在教學時不要忽略學生的主體性。因此作為教師不能只關注學生考試取得了什么名次，更重要的是關心學生的閱讀收獲。教師還可以給予學生自由閱讀的權利。學生如果愿意，也可以挑選自己偏愛的文段進行批注或者摘錄。甚至也可以讓學生自由分組、討論式閱讀。只有語文課堂真正開放自由，學生的想象力才能真正獲得解放。教師不需要強迫學生只能選擇教材進行學習，也可以讓學生選擇課外讀物。換言之，只要學生喜歡以何種方式閱讀，教師都應該尊重學生的選擇。

例如部編版二年級語文教材，其中有一個模塊是《快樂讀書吧》。這一章節提供了很多閱讀書目給學生，比如《大頭兒子小頭爸爸》《神筆馬良》等等。如果學生喜歡，教師完全可以尊重學生的閱讀自由，甚至可以要求學生在課堂上為大家閱讀自己喜歡的片段，彼此交流閱讀的感受，寫寫讀后感等等。這樣做，能夠最大程度地激發學生對于閱讀的興趣。

三、發現群文異同，深化主題理解

群文閱讀是近年來教育者所提倡的語文閱讀方式，類似于主題閱讀。小學語文課文有不同的單元構成，每個單元都有相對應的主題。每個主題所包含的課文都比較相似。教師在進行教學設計時，可以以單元為一個學習對象，讓學生比較文章的異同性。通過這樣的方式既能夠加強學生對文章的理解，還能夠提升學生的文學鑒賞力。

例如部編版三年級語文下冊第一單元，主要包含《古詩三首》《燕子》《荷花》等課文，可以通過課文的選擇看出這一單元的主題和自然有關。那么教師在教學時，就可以讓學生感受不同的文體描繪自然景物時的區別。比如這一單元第一課選取的古詩有杜甫的《絕句》，其中有一句“泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦”和第二課《燕子》可以進行比較閱讀，看看同樣是描寫燕子，在語言風格和閱讀感受方面有什么異同點。這樣學生能夠對課文進行橫向比較，有利于學生對文章形成一定的判斷力，也會加強學生的邏輯思維，讓他們在比較中發現文章的內在聯系。如此一來，學生的閱讀力可以真正得到提升。

結束語：

提升語文素養的有效途徑是閱讀。隨著生本理念的深入人心，教師必須思考教學的新方向。既然教育是為了促進學生的發展，那么選擇合適的教學方式無疑非常重要。總之一定要考慮到學生的主動性，讓學生真正喜歡上閱讀。這是每個教師都必須認真對待的問題。

參考文獻

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