小學語文支架式閱讀教學策略管窺

王玉香

【摘 要】 支架式注重發現和探究學習，以培養學生創造能力和高層次思維能力為主要目標。語文作為一門人文性和工具性兼具的學科，閱讀教學在多種因素影響下還存在相應缺陷，借助支架式閱讀教學能有效激發學生學習興趣，提高閱讀教學質量。對此，本文從結合學生年齡、搭建情境支架等分析支架式閱讀教學策略，望給予教師提供教學參考。

【關鍵詞】 小學語文? 閱讀教學? 支架式? 策略

閱讀是小學語文的重要組成部分，在于培養學生語言理解能力和綜合素質。當前有研究者提出在語文閱讀教學中應用支架式策略，能較好地激發學生探究知識的欲望，在深刻理解所學課文的同時形成良好的創造力和想象力，實現全面發展。

一、結合學生年齡，合理選擇支架

毫無疑問，小學生是語文閱讀支架式教學主要對象，有著獨特的年齡特點和心理特征，需要教師合理選擇圖表和工具支架，將抽象的文字概念轉換為易于學生理解的直觀具體概念，激發學生的學習興趣，提高教學效率。圖表支架是小學課堂教學普遍應用的支架形式，能將抽象的知識概念、過程和要求轉換為可視化的圖畫、圖形、連線、表格和填空等形式，促使學生通過圖表快速理解所學知識，完成預期教學目標。

以《手術臺就是陣地》一課為例，教學目標要求學生背誦課文中的某一小節。這篇課文配備的插圖十分吸引眼球，描述的內容正是教學目標要求背誦的節段文字場景。語文教師在講解和指導學生記憶這段文字時并沒有要求學生如傳統一般死記硬背，而是語文教材插圖轉為圖表支架，之后借助插圖和學生梳理圖中地點、人物、事件等敘事要素，適當在黑板上書寫背誦的框架。再和學生一起分析課文中主要人物如何思考、如何表達以及如何做等并引導學生深刻記憶。由此一來學生因板書和插圖形成記憶支架，當學生腦海中產生形象直觀的感知后就能提高背誦效率。構成學生身心健康發展的主要能力之一即記憶力，小學生因年齡偏小，尚未具備自主構建抽象文字概念能力。教師在教學中就可借助可視化圖表為學生在復述和背誦時構建支架，深化學生對所學課文理解的同時增強記憶能力。此外工具支架，該支架也是小學課堂教學常用形式，即為學生提供圖片、學具、模型和學具等輔助工具，并將抽象的概念轉換為便于學生理解的直觀具體概念，提高學生的學習效率。

二、搭建情境支架， 放飛學生思維

傳統的教學方式過于單一枯燥，學生只能被動式學習和掌握知識。如果在教學中將教師導語、音樂、圖表等多種形式相融合，并在此基礎上訓練學生縝密的邏輯思維，能較好地促使學生擴展想象力，感悟語言。在小學語文閱讀教學中搭建情境支架能引導學生走入文本感悟作者傳遞的思想感情，拉近與文本之間的距離，最重要的是能為學生語言表達增添想象的羽翼，在放飛思維中深入學習。

以《美麗的小興安嶺》一課為例，雖然該篇課文篇幅不長，卻詳細地描寫了小興安嶺春、夏、秋、冬的美景。語文教師在教學過程中可先讓學生觀察課文呈現的四個季節的插圖，再引導學生感受課文描述小興安嶺在四季中的不同魅力，將季節特點和課文語言文字相結合，促使學生深入感悟。之后語文教師借助現代多媒體將四張插圖相串聯，再深情朗讀課文并搭配代表四季的音樂。學生在這種情境下仿佛看了一部簡短版的小興安嶺宣傳片，激發潛在對課文內容探究的欲望。當學生的興趣被調動起來后，語文教師可借勢啟發學生想象：“如果你站在小興安嶺這座令人心曠神怡的大花園時，你會想到什么和怎么做？”此時學生的想象力就得啟發并闡述到：“我會為這美不勝收的景色喝彩！”還有的學生說：“小興安嶺真不愧是一座天然的寶石庫！想在這仙境中自由飛舞！”語文教師為學生構造想象式情境支架，激發學生內在想象能力。最重要的是學生腦海中的想象并非單純的畫面，而是借助所學課文配備的插圖發出的音樂和圖片放飛思維，深入理解所學課文的同時提升想象能力。

三、深入解析文本，注重情感表達

相關研究指出，語文學科文本細讀并非發現人文價值和思想感情等因素，其真正目的在于借助課堂教學引導學生和文本進行精神層面的溝通交流，并嘗試運用審美的眼光感受文本傳遞的情感體驗。

以《慈母情深》一課為例，該篇課文的題眼是“深”，之后引導學生圍繞“我鼻子一酸”挖掘細節，如龜裂的手、震耳欲聾的噪聲、母親塞給我錢的動作。語文教師緊抓“震耳欲聾”引導學生朗讀，通過朗讀促進感悟，使學生置身于“震耳欲聾噪聲下”營造的惡劣環境，將作者表達的思想感情和文本相結合，有效引發學生情感共鳴，激蕩起心中對母親的深厚感情。在挖掘細節中掌握語文知識和能力，充分鍛煉對詞匯和語句的語感和敏感力，進一步提升語文素養。再以《長相思》一課為例，從這篇詩詞中就感受到清風徐徐，心靈與心靈間在悠揚動聽的音樂聲中溝通交流，開啟身在征途心在家園的無奈與痛楚交織的情感之旅。教師在具體講解中運用現代多媒體搭配音樂為學生朗讀整首詩詞，讓學生想象納蘭性德征途的生動畫面。學生在教師的配樂朗讀中對詩詞中“抬頭仰望”、“輾轉反側”、“跋山涉水”等成語產生全新的感悟，更體味出納蘭性德在遠離家園從軍征戰中對家園和故土的無限思念。

總之，在小學語文閱讀教學中應用支架式策略能幫助教師增強應用教學策略意識，改變傳統單一枯燥的課堂氣氛，調動學生參與語文學習的積極性和主動性，在提高語文教學質量的同時為學生語言能力發展奠定堅實基礎。

參考文獻

[1] 陳安琪.小學語文支架式閱讀教學的策略研究[D].江蘇師范大學，2018.

[2] 小學語文支架式閱讀教學設計研究[D].上海師范大學，2018.

[3] 王小明.小學語文閱讀教學言語表達的支架式教學[J].新課程（小學），2017（3）.