探析云南微電影、微視頻人才的職業化培養

李飛 孫瑩

摘 要：隨著網絡信息技術的發展，“互聯網+”在各個行業迅猛發展，電影藝術亦是在此背景下得以演變，小型化短視頻和相似的“快、短、精”視頻作品的發布更是數不勝數。在此背景下，各APP平臺及各相關單位、部門、個人等自媒體平臺微視頻的制作便成為常態化工作，利用其“病毒式”傳播，作為主要宣傳的窗口。媒體融合在實踐中的推動速度已經大大超出了預期，在融合平臺中音頻、視頻、文字、圖片等視聽元素的綜合運用也前無僅有的發展到了一個高峰期。縱觀各個高校專業人才的培養總體滯后于非學歷教育培訓的發展，這其中有必然的原因，不作為專業標準的微視頻無法與電影、電視的高度相媲美是主要原因。然而，社會使用量的增大，人才需求的增加，作為應用型、實用型人才培養目標的傳媒藝術類培養的高校，面對社會需求、面對人才培養、面對自身定位，其重要性和必然性不言而喻。

關鍵詞：微電影;職業化;人才培養

中圖分類號：J904 文獻標識碼：A 文章編號：2096-5079 （2020） 02-000-02

所謂職業化人才培養，是人才培養中融入本專業工作狀態的標準、規范和制度，即要求人們把社會或組織交代下來的崗位職責，專業地完成到最佳，準確扮演好自己的工作角色。微電影人才職業化培養的目標定位，就是面向微電影、微視頻、短視頻等新媒體、全媒體音視制作團體，培養能夠掌握現代短視頻拍攝、制作、包裝、編輯等技術的專門職業化人才。強調職業化就是強調畢業既能用、畢業既具備社會需求的基本條件，能夠熟悉工作流程、工作要點和工作內容。

一、職業化人才培養的目標和定位

（1） 職業化素養的養成。職業化素養是現代傳媒行業所必備的素質之一。這是由行業決定的，一切處在宣傳部門工作或面向媒體發布相關音視頻等內容的人員，必須具備一定的職業素養，這些素養可以歸結為兩大部分：第一，由“嚴謹、細心等關鍵詞”組成的規范化職業素養。第二，由“講政治、講規矩” 等關鍵詞組成的意識形態方面的職業素養。這兩者都是職業化素養的核心部分。小到一個字，一個詞，大到一個鏡頭、一種聲音元素，嚴謹細致把握作品的每一個環節、每一個元素，讓短小的視頻、微小的電影，完美地呈現給觀眾。職業化素養最重要的是內容的積極性，弘揚正能量，哪怕是從批判的角度出發，也要符合新時代文藝傳播理念、文藝發展理念。

學校是培養人才的地方，從人才培養方案的制定就要設計好課程，把職業素養植入不同的課程，在課程學習中貫穿這種素養。例如在實踐課中讓學生養成嚴謹、細致的工作習慣。把軟實力緊密的結合到具體的課程中，讓概念變成可操作的具體。“量多了就引起質變”習慣的形成是職業化素養養成的好途徑，形成無時無刻不用職業的眼光看待職業的問題，習慣了也就養成了。當然，自覺習慣是一方面，更重要的是制度的規范，在培養職業化的過程中，制度建設和制度規范是保障職業化的前提。一個標準的規范是行業發展成熟的表現，也是形成職業化素養所必須經歷的過程。

（2） 職業化技能的掌握。技能的掌握是職業化人才培養定位的基本標志。微電影制作中所需要的技能很多，簡單可分為三類，即導演意識類、制作技術類、包裝傳播類。

導演意識，作為微電影職業化人才的核心技能，是必須掌握的。而且這種導演意識是有別于電影、電視劇的，要符合微視頻的特點，在一定的時間內完成故事的闡述。這種意識的培養要結合微電影、微視頻的傳播特點，形成具有“短、小、快”等特點的集藝術、構思、手段、風格等內容的微電影、微視頻導演意識。

制作技術，作為微電影職業化人才的標志技能，是必須熟練的。特別是當下針對低成本形成的以新媒體運行為平臺的高度智能化制作APP和電腦軟件已經普遍應用，現象級使用也形成了重點技術技巧的推廣熱門。

包裝傳播，作為微電影職業化工作的最后環節，是必須學習的。微視頻、微電影除了制作成本低以外，它最大的特點就是傳播。從內容的傳播價值、擴散性到傳播心理和傳播介質，都是影響微電影、微視頻傳播的決定性因素，也是職業化制作人才所必學的內容。

二、職業化人才培養的內容和方式

對于微電影、微視頻職業化人才的培養其重心是在培養內容和方式上，具體內容分為四部分：

（1） 職業概述——微電影、微視頻制作人才中的職業崗位。微電影、微視頻制作是一個系統的工作，其工作流程為：熱點分析——功能定位——劇本準備——拍攝統籌——攝影攝像——同期錄音——后期制作——渲染包裝——平臺推廣——反饋。職業崗位要求要一專多能，由成本限定其職數，具體崗位一般由策劃（集劇本、導演、策劃于一身）、攝像（集制作、拍攝、后期于一身）、錄音（集同期錄音、后期制作于一身）、平臺推廣。職業概述主要解決對職業崗位的分析，有助于針對性的職業崗位培養，當然更多的是綜合性多能型人才的培養。

（2） 職業探索——微電影、微視頻制作人才中的創新職業探索。隨著“互聯網+” “融媒體”等新傳媒形式的出現，在微電影、微視頻制作人才的創新職業也在不斷涌現，這其中更多的是兩個不同崗位融合而形成的。比如：一個既懂得工會工作又懂得微電影制作的人，就成了工會新媒體發布的工作者。像這樣的跨界融合人才的形成還有很多，這就要求在創新工作崗位中融入不同的需求，探索微電影、微視頻制作人才中的新職業。

（3） 自我分析與定位——微電影、微視頻制作人才中的自我分析與定位。自我分析與定位是微電影、微視頻制作人才面對未來工作自我認識的重要環節。面對新媒體發展的迅猛，如何在微視頻、微電影職業中找到自我，是職業化培養的人才如何找到合適崗位的一種訓練。在培養中啟動融入以個人愛好、社會熱點等為命題的微視頻、微電影項目，讓學生分析自我能力、找到自我優勢，建立合理的自我職業定位。

（4） 職業生涯規劃——微電影、微視頻制作人的職業生涯規劃。常規意義下，微電影、微視頻工作比電影制作工作還要短命，一個項目完成，解散是殺青后的必然。而創新模式下的微電影、微視頻制作者要順應時代發展，在新媒體平臺中找到職業的未來，讓本職業成為可規劃、可進步、可發展的具有前瞻性的熱門需求。

三、微電影、微視頻職業化人才培養實踐體系的構建

（1） 實現一體化教學。一體化就是把原來相互獨立的個體通過某種方式或方法逐步結合形成為一個單一定體的過程。一體化的實踐教學體系的構成則是組合了支撐本專業原來單一教學科目通過有機結合整理成一個統一的教學單元，形成教學科研實踐的一體化教學體系。

（2） 一體化實踐教學體系的構建。構建一體化實踐教學體系需要以實踐教學目標體系為依據，把所學知識、技能與素質融合為一個整體。

開放式的教學，資源也是開發的，沒有固定的教學要求。這樣的教學就不只是局限在校園內，更多的是在校園外，可以利用各種資源;也可校外實習基地進行一些交流形式的教學，如：講座、技術交流等。在實踐項目中，對于同一理論的驗證可從很多種不同的驗證方法，在多種情況下進行。開放式的教學中指導與評價也是開放的，教師是在校的，也可以是在企業有經驗的導師，充分體現其多元化。

（3） 實習、實訓相結合。所謂實習、實訓相結合，就是將課堂教學訓練、校外實習與社會實踐能力訓練結合在一起。

課堂教學訓練，包括現場教學、案例分析、微視頻拍攝實踐等。以注重培養學生對知識的運用能力為基礎，提高人文素質;校外實習，包括校外單位宣傳視頻的制作、廣告制作、APP視頻制作等，為了盡量縮短對社會的適應時間，要充分把理論和實踐結合起來;在社會實踐中，學生利用自己所掌握的專業技能，到各單位媒體中心和各類廣告等小視頻制作中心，接觸創新事物、接觸實際社會需求，可以增長才干，進一步了解行業，培養學生吃苦耐勞的精神。

總之，社會對行業需求標準的提高，工業化生產微視頻、微電影的基本形成，新媒體平臺下推廣的便利性也使得各單位、各融媒體中心都在形成自己的音、視、圖、文等元素構成的信息、網絡、發布中心。而微電影、微視頻職業化人才的培養也在摸索中形成規范，無論如何發展，職業化是一個行業成熟的標志，面對新時代下的新需求，人才培養與社會應用相適應才是人才培養的重要方向，構建合理的、與社會相適應的職業化培養目標、培養內容、培養方式任重道遠。

參考文獻：

[1]李宏飛.職業化——21世紀第一競爭力[M]. 新華出版社，2007（1）.

[2]李曉燕.新時代我國文藝創新的實踐路徑[EB/OL].人民網論壇， 2019年10月.http：//www.rmlt.com.cn/2019/1009/558629.shtml.

其他作者簡介：

孫瑩，女，白族，云南昆明人，碩士研究生，副教授。研究方向：電影電視。