略談“問題解決”與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

張紅軍

摘 要：隨著新課程的改革，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要求教授給學(xué)生解決問題的過程，而不是標(biāo)準(zhǔn)答案，在學(xué)習(xí)的過程中去創(chuàng)新思維，有效的提升小學(xué)生的觀察能力以及邏輯思維能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師要充分開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，在遇到難解的數(shù)學(xué)問題時，積極開動腦筋，找到問題，并且成功的克服困難，而不是一遇到困難就去尋求教師的幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 問題解決 問題 策略

前言

當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)是一個引發(fā)學(xué)生思考的過程，在其過程中，要對問題進行詳細分析，最后把問題完美解決。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，運用“問題解決”的教學(xué)模式能夠有效地提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，小學(xué)數(shù)學(xué)在各學(xué)科中屬于一門抽象的學(xué)科，在學(xué)習(xí)的過程中并不是單純靠背誦就可以取得很好的成績，而是對學(xué)生進行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。比如一道數(shù)學(xué)題，雖然答案是標(biāo)準(zhǔn)答案，但是卻有多種解題步驟，這就需要學(xué)生在解題中去探索問題，以及尋求多種方法去解決。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中所存在的問題

1.教學(xué)模式單一

小學(xué)課堂本應(yīng)該是有趣的，氣氛特別輕松活躍的，但實際上的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，只有嚴肅的教師和死氣沉沉的學(xué)生，教師的教學(xué)模式比較單一，學(xué)生在課堂上根本提不起興趣。教師在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中過于重視學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)，而忽略了對學(xué)生本身數(shù)學(xué)思維的鍛煉，機械式的做各種習(xí)題，重復(fù)練習(xí)，其實沒有起到任何效果，沒有掌握解題思路，就算做再多的習(xí)題也是無用的。

2.只注重結(jié)果，不注重過程

教師在進行知識解決的時候，過于重視結(jié)果。時代在改變，現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)更注重的是對學(xué)生思維能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，部分教師為了應(yīng)對考試，讓學(xué)生做大量的練習(xí)題，然后就是講解習(xí)題，在此過程中，學(xué)生只是掌握了自己做過習(xí)題的正確方法，遇到類似的題目就不會舉一反三，如果這樣機械式的學(xué)習(xí)法，就會讓小學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭煩的心理。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何運用“問題解決”的策略

1.創(chuàng)設(shè)有效的問題情境

（1）以“解決問題”為教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)情境

教師在進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，要抓住小學(xué)生愛玩的心理特點，結(jié)合實際生活，創(chuàng)設(shè)出學(xué)生感情趣的問題，這樣才能更好地進行數(shù)學(xué)教學(xué)。例如，教師在進行二年級數(shù)學(xué)的“表內(nèi)乘法”的教學(xué)內(nèi)容時，教師可以創(chuàng)設(shè)一個生活化的情景，“爸爸媽媽都帶你們?nèi)ミ^游樂場嗎”學(xué)生聽到游樂場肯定立馬就會興奮起來，接著教師可以問“游樂場里面都有什么呢？”同學(xué)爭先恐后都會說出自己內(nèi)心想要玩的項目，那么教師就可以拋出問題了“旋轉(zhuǎn)木馬大家做過嗎”這時候?qū)W生的思維完全都跟著教師在進行思考，緊接著教師就說“我的女兒某某特別愛玩旋轉(zhuǎn)木馬，玩一次旋轉(zhuǎn)木馬需要五元，那么她玩三次，老師要給她準(zhǔn)備多少錢呀？”這時候?qū)W生都在開動腦筋，積極地去思考，課堂的氣氛很活躍，相比較教師直接在課堂上講5×3也就是5個3相加，更加生動形象，使學(xué)生更加容易理解。

（2）創(chuàng)設(shè)生活化的情境，有利于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)生活化的情境，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。例如，教師在進行一年級“十以內(nèi)的加減法”的教學(xué)內(nèi)容時，在課堂中只是一味地進行加減法的練習(xí)，學(xué)生就會產(chǎn)生疲憊感，教師就可以這樣引導(dǎo)學(xué)生“我們家有幾個人呢？”學(xué)生們都在腦海里認真地計算著，就會很積極地說出自己心中的答案，緊接著教師繼續(xù)問“早上是誰送你們?nèi)ド蠈W(xué)的呢？”這時候?qū)W生有的會說爸爸，有的會說媽媽等，接下來教師問“送完你們家里還剩下幾個人呢？”學(xué)生此時此刻就開始計算，比如某某自己在認真的計算“我們家總共是五個人，早上是媽媽送我的，我和媽媽加起來是兩個人，那么家里還有三個人”這時候某某就會興高采烈地向教師回答“我們家還剩三個人！”那么教師對學(xué)生的問題加以點評，由此就引出“十以內(nèi)的減法”，那么就告訴學(xué)生，“其實我們數(shù)學(xué)知識時很有趣的，很好玩的對嗎？”這樣的教學(xué)方法更利于小學(xué)生接受。同時，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生“放學(xué)了，家里又多了幾個人，那總共是幾個人呢？”這個問題就有效地展開了學(xué)生對于加法的思考。

2.注重小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的解決辦法

（1）在學(xué)習(xí)的過程中建立學(xué)習(xí)小組

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師不能一味地進行教授理論知識，要給學(xué)生充分的時間，讓學(xué)生自由探究。每個班級的學(xué)生學(xué)習(xí)水平都有所不同，教師對教學(xué)內(nèi)容也要嚴格進行把控。例如，在二年級的“加減法混合運算”，教師根據(jù)學(xué)生的掌握情況，可以把教學(xué)內(nèi)容分為難、中、易三種不同難易程度，在課堂中，教師可以分組舉行數(shù)學(xué)競賽，每個組包含有六個學(xué)生，教師可以詳細分為兩個程度較高的，兩個程度中等的，兩個程度偏低的，學(xué)生在選題時可以自由選擇難易不同的題目，程度好的學(xué)生可以選擇較難的題目，而程度低的學(xué)生可以選擇簡單的題目，這樣對每一個學(xué)生都比較公平，教師可以利用學(xué)生在學(xué)習(xí)中的好勝心，提高課堂上的學(xué)習(xí)效率，這樣在每個學(xué)習(xí)小組中有可能學(xué)習(xí)程度較低的學(xué)生在邏輯思維上比較強，擅長于其他方面，這都是同學(xué)之間相互學(xué)習(xí)的機會，

（2）教師要注重教學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方法

小學(xué)生的特點就是對任何事物都充滿好奇心，教師要抓住小學(xué)生這一心理特點，和實際教學(xué)方法結(jié)合起來，就能培養(yǎng)出一個優(yōu)秀的學(xué)生。對小學(xué)生數(shù)學(xué)能力高低的評判不是只靠學(xué)生考試成績的評判，而是在現(xiàn)實生活中，學(xué)生如何運用自己所學(xué)的知識，就像去商店買東零食一樣，一個學(xué)生成績特別好，但是去買東西就是不懂得利用所學(xué)知識，總是計算不對。例如六年級下學(xué)期的“圓錐和圓柱”，教師在上課講解的時候，先提出問題，引發(fā)學(xué)生思考，拿一個事先準(zhǔn)備好的長方形積木、圓柱體和圓錐體，把積木、圓柱體、圓錐體依次放在桌子上進行滾動，這時候?qū)W生就會引發(fā)問題“為什么這個積木不能滾動起來呢？”學(xué)生腦海里就會對問題進行探究，從而達到想要的教學(xué)效果。

結(jié)語

綜上所述，“問題解決”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中發(fā)揮著重要的作用，小學(xué)階段是為以后學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的最關(guān)鍵時期，教師要注重學(xué)生的探索能力的培養(yǎng)，要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活中的各種問題，對問題進行探索，面對學(xué)生的提問，要耐心的進行指導(dǎo)，充分挖掘小學(xué)生的潛能，使小學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)道路中走得更順暢。

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