問題教學的課堂研究

梁婭

摘 要：問題是課堂教學的源動力，而發現問題又是所有問題的起源，因此如何在數學教學中點燃學生的激情，促使學生提出有效問題就顯得尤為重要。在教學的不同關鍵節點提出問題，又對學生的影響各不相同。因此，如何在恰當的時機引導學生提出有意義的問題？是值得我們思索和探討的課題。

關鍵詞：數學問題 質疑能力 關鍵節點

問題是課堂教學的源動力，是產生頭腦風暴的始作俑者。而提出問題又是一切問題的根源，因此在課堂教學的不同關鍵節點，教師如何引導學生提出有意義的問題，就顯得尤為重要。在教學過程中，教師什么時候提問？怎么提問？是值得我們思索和探討的課題。下面就以筆者在課堂教學中的幾個片段為例，淺談如何在教學的關鍵節點，引導學生提出有意義的問題^[1]。

案例1，課堂伊始，以問導學：教學《角的認識》一節的教學片段：課程一開始，教師板書課題：角的認識。

師：看到這個課題，你有什么想說的？

生1：什么是角？生2：為什么要認識角？生3：在哪里可以找到角？生4：認識角有什么作用？生5：我們生活中有角嗎？生6：認識角能幫我們解決生活中的什么問題？

師：同學們提出的問題大致可以分為這幾種：什么是角？為什么認識角？認識角有什么作用？這節課就讓我們一起來找到這些問題的答案吧！

分析及啟示：課題既是一節課的重要知識點，又是一節課起始點。從課題入手，引發學生思考，益處頗多：（1）開門見山，點明主題，引發學生質疑，讓學生帶著問題去學習，幫學生明確了學習的方向和目標。（2）能夠帶領學生迅速進入學習新知的狀態，培養學生的質疑能力。（3）從課題入手提出問題，引發了課堂矛盾，激起了學生解決問題的好奇心，調動了學生學習的積極性。（4）圍繞課題發問，既給學生提供了一種學習方法，又給出了學習本節課的一條線索。可能一開始學生提出的問題略顯稚嫩，沒有章法，有的甚至是腦洞大開。這時，教師適時引導，對所提出的問題進行梳理歸類，使之更加的條理化系統化。這樣逐步深入，循序漸進能夠促使學生提出更加有價值、有意義的問題。在課堂學習中讓學生帶著自己的問題進行學習，不但有助于激發學生的學習興趣，引發學生的深度思考，還能夠幫助學生養成善于思考的良好學習品質^[2]。

案例2，課堂中間，以問促思：教學《買電器》一節的教學片段，課程中，在教學500+800的計算方法，當學生已經能夠用撥計數器，畫數線，相同數位相加的方法進行計算后。

師：同學們，你們太厲害了，想出了這么多的計算方法，請你觀察這三種計算方法，你有什么想說的？

生1：這三種方法之間有什么關系？生2：我們為什么要學習這么多的計算方法？生3：直接用豎式計算就能計算出結果，我們為什么還要學習口算方法？

分析及啟示：分析上述學生提出的的問題，我們不難看出學生從為什么學？和怎樣學？這兩個不同的角度提出了問題。對學生的問題進行分析整理之后，我們發現學生的問題都可以從算法的意義和擇優算法這兩個方面進行解答，這恰恰又是本節課的重點和難點^[3]。在不知不覺中，引導學生鞏固了所學內容，突破了本節的難點。在課程進行中引發學生提問的好處：（1）能夠讓學生及時對所學習的內容進行回顧和梳理。既理清了算理，又順利地實現了知識的遷移，為后續學習做了很好的鋪墊。（2）課程中的發問，有利于學生及時查漏補缺。通過生生交流的方式，達到同伴引領的目的，促使學生找到自己的不足，及時改正和跟進。（3）課程中的發問，不僅能夠促使學生慢下來，對自己前一階段的學習進行回顧和反思，還可以為后一段旅程的順利學習埋下伏筆。

案例3，課程結尾，以問拓學：教學《鉛筆有多長》一節的教學片段，課程結束時師總結：生活中數學無處不在，今天我們學習了用長度單位描述身邊物品的長度，關于長度單位，你還有什么想說的？

生1：還有比毫米更小的長度單位嗎？生2： 還有比米更大的長度單位嗎？生3：長度單位之間的進率都是十嗎？生4：除了尺子還有那些測量工具？生5：地球、太陽這些特別大的物體我們怎么測量？

師：同學們說的都特別好。還有那些長度單位？他們之間有什么樣的關系？常用的測量工具又有哪些呢？請同學們課后差查閱資料，下節課讓我們一起來交流吧！

分析及啟示：在課程的結尾提出問題有以下好處：（1）通過讓學生提出問題，促使學生總結本節學習內容。這樣既幫學生理清了本節知識點，又對本節學習的內容進行了復習鞏固。（2）通過分析學生的問題，可以看出學生對本節課內容的掌握情況。問題是學生學習本節課效果的外在顯現，只有學會本節課內容，學生才能圍繞內容提出有價值、有意義的問題。（3）讓學生帶著問題回家，不僅點燃了學生學習的熱情，激起了學生探究問題的欲望，為后續的學習埋下了伏筆，也拓展了學生的眼界和視野，溝通了學習和生活之間聯系，促使學生的學習方式和方法發生了改變，解決問題的途徑也更加多元化。

由上述案例我們可以看出，在教學的不同關鍵節點引發學生提問，對學生課堂學習效果的影響各不相同。因此，教師在數學課堂教學中要把握教學的契機及時發問，這樣才能真正達到用問題引領教學，促使學生養成善于思考，樂于思考的良好學習品質。

參考文獻

[1]王光明，范文貴.新版課程標準解析與教學指導小學數學[M].北京師范大學出版社，2011.

[2]蔡宏圣.數學史：從象牙塔到小學課堂[J].課程·教材·教法，2009，2（92）：40-43.

[3]羅增儒，李文銘.數學教學論[M].陜西師范大學出版社，2003.