朗讀能力導向指導下基于新課標的小學語文讀寫結合教學分析

謝秀

摘 要：伴隨著新課標的不斷落實與推進，我國小學教學的策略和理念都在不斷完善和創新之中。在小學語文的教學中，語言文字知識的閱讀和應用都是現代教育的重要組成部分。因此，教師要善用讀寫結合教學模式，更好的幫助小學生積累自己的閱讀量和知識量，從而更加深入的理解教學內容，教師也能夠在一定程度上提升自身的教學效率。

關鍵詞：讀寫結合 教學模式 小學語文 促進作用

語文是一門綜合性學科，是義務教育的重要組成，更是我國五千年歷史文化的傳承。小學語文的學習關系到了學生今后的學習和發展，對學生其他學科的學習也有著積極的影響。讀寫結合教學模式的應用能夠實現對學生寫作能力和閱讀水平的提升，使學生的思維得到啟發，從而有效寫作和閱讀雙重進步。基于此，本文將通過分析讀寫結合在小學語文教學中的積極作用，并談談應用讀寫結合教學模式的有效途徑。

一、讀寫結合在小學語文教學中所起到的積極作用

在素質教育的影響之下，小學語文的教學也從一開始的文字語言知識的傳授轉變成了對學生學習能力和綜合素質的培養及提升。在朗讀能力導向指導下，學生的閱讀和寫作能力的培養是鍛煉學生思想表達能力和語言組織能力的關鍵所在。因此，教師要充分意識到讀寫結合的重要性，以寫帶讀，以讀促寫，讓學生將閱讀后的感悟用筆寫出來，將自己的思想與所閱讀到的內容相結合，從而產生更多的思想感悟，讓寫作和閱讀相輔相成，共同促進學生語文的學習。教師可以讓學生通過科學的閱讀，積累更多的語文素材和知識，在提升自身文化修養的同時還能夠促進自身理解能力的提升，再讓學生通過寫作將自己閱讀后的思想感悟表達出來，學以致用地幫助學生掌握更加理想的語文學習方法和學習能力。讀寫結合對于小學語文新課標教學的開展具有積極的促進作用。

二、讀寫結合在小學語文教學中的有效應用途徑

1.加強閱讀，以讀促寫

有效的閱讀不僅能夠使學生的閱讀能力得到提升，還能夠讓學生在進行寫作表達的過程中更加生動、細膩。伴隨著學生寫作技巧和寫作方式的掌握和積累，學生的語文學習能力也能夠得到有效提升[1]。小學階段的學生本身就具有極高的想象力和創造力，而教師所要做的就是將學生潛在的創造力用正確的方法引導出來，這也告訴我們學習方法的掌握更能夠激發學生的寫作和閱讀能力的提升。

例如，教師在進行《桂林山水》一文的教學前，首先可以安排學生對課文進行大聲地朗讀和反復的閱讀，讓學生對文中景物的描寫有一個具體的感受，在教學的同時讓學生感受秀美的桂林山水，并以此導入借景抒情的寫作手法，讓學生在掌握課文思想感情的同時學會借助風景來抒發自己感情的寫作手法。一舉兩得，既幫助完成了課文的學習，也提升了學生的寫作技巧和寫作能力。

2.課外閱讀，拓展教學

小學語文教材的編寫都是根據學生的心理發展特征來進行選材的，都是能夠促進學生學習和閱讀的經典課文。因此，教師在進行讀寫結合教學的過程中，首先可以向學生介紹課文的創作背景及作者的生平故事，讓學生通過課外知識的了解和閱讀來完成對學習內容的學習、拓展和延伸。從而更好地掌握課文的表達方式和寫作手法，對文章的思想感情也能夠有更加深入的了解，促進學生閱讀水平的有效提升。

例如，教師在進行《我的伯父魯迅先生》一文的教學時，首先可以向學生介紹魯迅先生的代表作品《從百草園到三味書屋》等。讓學生一邊閱讀、一邊思考，一方面能夠有效提升學生閱讀課文的專注力，使學生更加深入的理解課文內容;另一方面還能夠通過學生對問題的思考，開發學生的思維。

3.善用生活化教學，促進學生思想共鳴

小學語文的教學內容主要包含了語言和漢字兩大類。因此，教師在對學生語文核心素養進行培養的過程中可以通過強化學生語言文字知識的建構，促進學生語言表達和交流、寫作和閱讀等核心能力的培養和提升，從而有效實現小學語文的教學目標。小學階段的學生缺乏情感體驗，再加上受到其自身閱歷、年齡、思維能力、理解能力等方面的限制，更沒有辦法將自己的實際生活和閱讀文本中的思想感情進行有機結合。因此，教師在應用讀寫結合教學模式進行小學語文的教學時，可以用一些生活中常見的事例和情境作為教學素材，聯系學生的真實生活，豐富學生的情感體驗，讓學生對文章所描繪的情感有更加深入的理解，從而有效促進學生寫作能力和閱讀水平的共同進步。

例如，教師在進行《大青樹下的小學》一文的教學時，可以讓學生結合自己的校園生活和學習環境，讓學生通過描述和觀察自己的學校環境，在促進學生對作者愛校之情的思想感悟的同時，還能夠促進學生對課文的情感體驗。此外，教師還可以讓學生模仿作者將自己對校園的喜愛之情表達出來，讓學生學會有感情的去進行寫作[2]。在強化學生閱讀水平的同時，促進學生寫作能力的提升。

4.課后閱讀，作業續寫

讀寫結合在小學語文教學中是應用不應該只單純地局限在課堂之上，在學生的課后閱讀中也應該進行滲透。課后閱讀的作業設計可以和學生的課內知識相結合，讓學生將閱讀的知識在寫作中進行運用，充分實現讀寫結合對學生讀寫能力的有效提升。

例如，教師在進行《趙州橋》一文的教學時，可以帶領學生深入理解和分析作者的表達方式和寫作手法，讓學生結合自己在課外閱讀的有關內容，用自己的寫作技巧和表達方式進行寫作。又或者是讓學生結合自己對生活中建筑物的觀察，將自己的感悟描寫出來，實踐運用課內的閱讀和寫作知識，使學生的寫作能力和寫作技巧得到有效提升。

結語

綜上所述，讀寫結合教學模式在小學語文中的應用不僅要從學生的課內知識出發，還要結合學生的課外作業設計進行雙效提升。教師還可以通過強化閱讀、生活化教學等方式，促進學生寫作技巧和閱讀能力的提升，通過豐富學生的情感體驗，充分實現以寫帶讀、以讀促寫的教學目標，在培養學生語文學習能力的同時，促進學生綜合素質的提升。

參考文獻

[1]高霞.小學語文中段讀寫結合的教學策略[J].科學咨詢（教育科研），2019（10）：140.

[2]李愛良.核心素養下小學語文讀寫結合探究[J].科學咨詢（教育科研），2019（10）：149.