對分課堂在大學生心理健康教育課程中的應用

郝英

摘 要： 在高校教育體系中，大學生心理健康教育是其中的重點組成部分。在教育過程中，該課程重視的是學生的體驗與感悟。而作為一種最新的教學模式，對分課堂教學模式更重視學生的實踐參與，所以將該教學模式應用于心理健康教育課程之中，更能夠提高課堂的教學質量。本文主要圍繞對分課堂在心理健康教育中的應用進行分析。

關鍵詞：對分課堂 心理健康教育 應用

大學生心理健康教育課程的開設，對于增強大學生的心理調節能力有著重要的意義，能夠提高學生的心理素質，所以在我國許多高校中，該課程得到了推廣。但是與其他技術類的課程不同，心理健康教育課程更重視對知識的感悟，使學生體驗中獲得成長。而對分課堂的應用能夠突出學生的主體地位，使學生在體驗中獲得對知識的感悟。

一、對分課堂的主要特點分析

所謂對分課堂，指的是基于心理學原理所構建的一種教學模式，其主張將課堂的一半時間留給學生，讓學生以討論的形式進行學習，另外一半時間則留給教師，由教師進行知識講解。在對分課堂教學模式中，主要把教學分為三個過程，（1）講述、（2）內化、（3）討論，包含以下幾個環節：（1）教師講解知識點、（2）學生自主學習、（3）學生完成相應的作業、（4）小組相互討論、（5）全班互相交流。在教學過程中，師生通過分享權力、共擔責任，就能夠使學生的創新能力得到培養，有助于其核心素養的提升^[1]。

在對分課堂教學模式中，主張教師先教學生后學，將講授與討論分開，讓學生在學習中有一定的時間自行安排學習，對教師所講述的知識點進行吸收。該教學模式有一個重要的特點，那就是將以往的“即時討論”轉變為“延時討論”，先讓學生學習知識點，然后當學生思考之后再讓學生進行討論。

二、對分課堂在大學生心理健康教育課程中的應用

1.準備階段

在對教學總課時的把握下，將課堂的一半時間留出來，將其交給學生。因此，教師需要對原有的課件進行精簡，只對課程的重點難點進行講解，對課程的基礎知識內容進行講述。

（1）制定教學內容

在《大學生心理健康教育》教材中，其主要內容分為以下幾個模塊：（1）心理健康導論、（2）大學生新生適應、（3）情緒與壓力管理、（4）人際交往等。為了吸引學生的學習興趣，使學生主動參與到課堂教學之中，完成教師所布置的作業與任務，教師需要提供相應的書籍以及材料，并鼓勵學生自己去搜尋材料，以便學生更好進行討論^[2]。

1.2將學生進行分組

對分課堂重視學生的互動交流，所以教師需要對學生進行分組，人數控制在5人左右。各組可以自行挑選組長，然后在學習過程中以小組為單位進行討論。

2.實施階段

（1）教師實施精講與留白

在對分課堂這一教學模式中，講授的原則主要有兩點，一個是精講，另一個是留白。所以精講，其實就是教師對教材知識內容進行講解，使學生明白這堂課的主要內容是講什么，自己又應該如何去學習這些知識內容。至于留白，則是教師鼓勵學生自由發揮，去探討教師所提出的問題，留給學生想象的空間。

在《大學生心理健康教育》課程中，無論是分享還是體驗乃至內化，都不需要教師進行深入的講解，教師只需要留出一半的時間去講述知識內容即可。通過教師的講解，使學生掌握基礎知識點。然后再留出一定的時間供學生探討，這樣就能夠激發學生的學習興趣。

（2）學生自主學習

一般而言，在課時的安排上，大多數高校都是每周安排兩個課時，而且授課的對象主要針對大學新生，當然并不是所有的高校都是如此，還有一些學校將該課程作為選修課。教師在教學過程中，可以使用新的教學平臺——“對分易”平臺，通過該平臺，教師可以對學生的作業進行及時的批閱，而且可以將學生的分數發送到學生的手機上。至于作業的內容，則是根據學生的實際情況來進行設計，并保證作業內容與學生的實際生活相關，可以引起學生的深入思考^[3]。

（3）小組討論

在該教學模式中，最為關鍵的創新當屬于“隔堂討論”，也就是讓學生圍著教師所布置的作業進行討論。因為“隔堂討論”是有備而來的討論，學生經過了學習，對所討論的知識內容有著一定的了解，這樣討論的效率就會更高，并且能夠提高學生的交際能力。此外，在討論過程中，還包含了朋輩之間的相互輔導，也包含了朋輩之間的壓力，這導致他們在業余學習中會更具有動力。通過將所學的知識內化之后再表達出來，就能夠使學生的解析能力得到有效的鍛煉，并且能夠提升學生的生成力與遷移力。

（4）全班交流

在對分課堂中，最后一個環節就是全班交流，也就是由各小組來進行互相交流，每組派選一名代表，將本組的討論精華分享給大家，或者提出相應的問題供大家解決，將小組的觀點表達出來。而針對各小組的學習情況，教師可以采取抽查的方法，這樣就強調了隨機性，這樣每一個小組的組員都有可能被抽到，這種方法能夠有效地激發學生的學習積極性，防止部分學生過于依靠小組而懈怠學習。在傳統的課堂教學中，教師的鼓勵對于學生學習興趣的激發有著重要的作用，但是在對分課堂這一教學模式上，學生學習興趣的強弱不是由教師決定，而是由同伴激發。

分享交流看似簡單，其實是用理性對被感知的經驗來進行加工，也即是要求學生從感性的認識上升到理性。在這個過程中，一方面對學生的表達能力進行了訓練，另一方面也有助于學生思維能力的提升。

結語

綜上，在大學生心理健康教育課程中，之所以實施對分課堂這一教學模式，主要是為了激發學生的學習興趣，增強學生的學習能動性，使學生主動參與到課堂教學之中。在該教學模式中，主要采取先教后學的方法，也就是各留一半時間給師生，先讓教師對教學內容進行講解，然后由學生展開小組討論，探討教師所提出的問題。通過該教學模式的應用，就能夠提高課堂的學習效率，能夠激發學生的學習興趣。

參考文獻

[1]李柯柯.“對分課堂”教學模式在大學生心理健康教育課程中的應用[J].北京工業職業技術學院學報，2018，17（04）：92-95.

[2]李曉莉.“對分課堂”教學模式在大學生心理健康教育課程中的應用研究[J].現代職業教育，2018（05）：100.

[3]黨樂.對分課堂在大學生心理健康教育課程中的應用[J].黑河學院學報，2017，8（08）：157-158.