信息技術在數學教學中的應用與思考

童文博

摘 要：伴隨著科技的進步，信息技術以其直觀、生動、形象等優勢越來越受到廣大師生的青睞。信息技術與數學課程的有效整合是把以信息技術為中心的各種資源同數學教學結合的一種新型的教學模式。

關鍵詞：信息技術 數學教學 整合

一、合理運用信息技術，激發學習興趣

俗話說，好的開頭是成功的一半。興趣是學習的不竭動力，是獲取知識的開端，是激發學生求知欲的基礎。數學課程標準同時強調指出：我們在教學中必須“關注學生學習興趣和經驗”。在當前信息技術高速發展的教學環境下，教學信息的呈現方式是立體的、豐富的、生動有趣的。不僅有數式的變換，更重要的是一些“形”的變換。運用多媒體技術，幾何畫板，flash等軟件，可展示幾何模型，進行圖像的平移、翻轉、伸縮變換，把復雜的數學問題具體化、簡單化，同時把數學中的對稱美、和諧美和曲線美展示給學生，讓學生領略到數學學習中的無限風光，激發學生探究學習的情趣。在本課中，黃老師充分地以課件為載體，課前利用微課導入，吸引了學生注意力，注重信息技術的運用，為分散化解本課難點埋下伏筆。又例如在探究“等腰三角形性質”一課時，首先可在導入部分通過課件展示生活中的等腰三角形模型，讓學生充分感受到數學來源于生活，引發學生學習興趣。其次在探究等腰三角形的三線合一性質時，運用flash軟件，制作動畫，直觀展示了等腰三角形的底邊上的高、中線與頂角平分線是如何重合的。通過動態顯示，將那些看似靜止的事物動起來，化靜為動，使學生獲得正確、清晰的的結論，為后面的探究活動做好鋪墊。因此合理利用信息技術有效地激發學生的學習興趣，使抽象、枯燥的數學概念變得直觀、形象，使學生更樂意學數學。

教學實踐證明，用圖文并茂、生動形象的信息技術，創設現實情境，比單調的教學手段，更具有吸引力和感染力。因此，在課堂的導入環節，巧妙運用信息技術精心設計問題情境，能激發學生的學習興趣，喚起學生的好奇心、求知欲，讓學生在興趣的驅動下，主動獲取知識。

二、合理運用信息技術，培養探究能力

《數學課程標準》指出：探究是滿足學生求知欲的重要手段，對于保護學生的好奇心至關重要。學生可以從中獲得巨大的滿足感、興奮感和好奇心，并煥發出內在的生命活力。因此教師要改變傳統的以例題、示范、講練結合為主線的教學模式，而是要積極鼓勵學生獨立思考，引導學生積極投入到探索與交流的學習活動之中。在教學過程中，解決這種直接經驗與間接經驗、實際與理論間的矛盾，利用信息技術是一種行之有效的手段.尤其是利用幾何畫板、思維導圖、flash等軟件，可以把文字、圖形、聲音、動畫、視頻圖像等信息集于一體。教學中使用多媒體技術能使學生獲得極為豐富的、生動形象的感性知識。例如在教學“多邊形的內角和”一課時，我首先引導學生從簡單的三角形、特殊的四邊形（正方形、矩形）入手，而用順其自然地引入探究任意四邊形的內角和，繼而提出任意多邊形內角和是否也可以轉化成三角形來考慮？再而由小組合作探究了多種解決方法，再通過幾何畫板制作的課件演示多種分割，最后總結推導出多邊形內角和公式的策略。這里通過引導學生有序地觀察演變過程，讓學生在觀察把多邊形到三角形的轉化過程中，通過多媒體輔助教學，直觀、操作，節約書寫時間，特別是利用《幾何畫板》進行研題、析題，對題目的延伸拓展與變式等帶來了極大的方便和高效。使學生在合作探究中體會了數學從特殊到一般等思想方法轉化。

三、合理運用信息技術，培養創新能力

創新是一個民族的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。要培養學生的創新能力，首先要培養學生的創新意識，而培養學生的創新意識，可利用多媒體手段，誘發學生強烈的求知欲望和學習動機，激發學生濃厚的學習興趣和高漲的學習熱情，使學生探索創新認識活動變成學生的心理需求，激活學生的創新熱情，變“苦學”為“樂學”。只有這樣，才能誘發學生創新，培養學生的創新能力。例如在探索“一次函數性質”時，先通過幾何畫板分類畫圖，初步發現一次函數的圖像取決于y=kx+b中的k與b的取值，而后著重引導學生小組合作交流中探索一次函數性質，最后利用幾何畫板演示直線中的點運動變化來揭示并發現了一次函數性質。通過幾何畫板的直觀演示把數學抽象變得更加直觀簡單，學生易于掌握，有效滲透了數形結合思想，再例如：如果你對一道數學壓軸題毫無思路，那你定不能將圖作出，利用幾何畫板作圖過程其實就可以達到解題、析題和研題的過程，當你正確作出符合條件的圖后，你便能進一步進行“拓展” 和“延伸”了。由此可見，恰當地運用信息技術輔助教學，可以很直觀地理解數與形的動態變化關系，揭示幾何圖形和圖像的規律，動態再現數學問題的發現和形成，能最大限度地調動思維的積極性和創造性，培養動態想象能力。因此在我們的教學中，教師在運用多媒體輔助教學時要注意學生思維能力的培養，引導學生在思考中善于發現問題，提出問題，自我解決問題，培養他們的創造精神。

然而，在實際教學中利用多媒體輔助教學，雖然可以使學生更好理解和應用知識，也為學生向更多更深的數學學習提供了極大的可能性，但不能用它來替代傳統的基本教學活動。應當使信息技術的應用與傳統的教學工具或手段（如：紙筆運算、邏輯推理、列表作圖等）之間達到一種平衡。如：“人機交互”不能代替“人際對話”，教學中教師的一個微笑、一個手勢、一句鼓勵言語等情感交流都會對教學產生巨大的效果;又如：只觀察不實踐那更是“紙上談兵”，因此，如何合理的設計、使用多媒體課件是擺在我們面前應該深思的問題，只有正確、合理地使用多媒體課件才能更好地適應并完成當前課程教學的要求。

總而言之，多媒體課件如果運用得當，與數學課堂教學融為一體，相得益彰，就能提高數學教學質量。但隨著多媒體課件的廣泛應用，也有人認為：信息技術與一支筆、一塊黑板在本質上并沒有區別，都只是一個輔助工具而已。所以，它的運用必須以提高教學質量為前提，若一味貪圖它的熱鬧就會適得其反。