小學語文核心素養指導下的課堂建構

內容摘要：隨著我國基礎教育改革的不斷發展，小學語文教學勢必需要順應潮流，在核心素養指導下，為學生未來的語文學習及終身發展打下堅實基礎。基于此，本文對小學語文教學一線的名師課堂進行了分析，旨在促進學生更好地發展。

關鍵詞：核心素養 小學語文 課堂教學

小學教育是人一生中所進行的第一次較為系統化的技能學習和理念熏陶。在這一過程中，人初步逐漸具備了一定的學習能力。作為一門兼具工具性與人文性的學科，小學語文是“數學”“外語”等學科的學習基礎，因此顯得尤為重要。普通人想要在日新月異的社會中安身立命，并不斷適應科技的迅猛發展，需要具備一定的核心素養。不同學科之間，核心素養的內容并不完全一致。因此，基于新一輪教育改革的內容，小學語文教學不僅要使學生具備基本的語言運用能力、正確的言語表達能力，還要在語文核心素養的指引下，充分激發學生的自主學習、合作探索能力，在情感態度與價值觀上起到引導作用。

一.小學語文核心素養概述

國內外研究者將核心素養的內涵概括為：學生為適應未來社會的要求，在受教育過程中，逐步形成的適應個人終身發展需要的、解決復雜問題和不可預測情境的最關鍵和最具生長性的素養[1]。對學生終身發展起到長足的促進作用，是國內外對核心素養的研究所不約而同強調的重點。而具體到語文核心素養，則指的是學生在接受教育的過程中，通過對語文課程的學習，逐步形成和發展起來的，適應未來社會要求的、解決實際問題和特殊情境所需要的最有用的語文思維品質[2]。

從大方向上來看，與《普通高中語文課程標準》所確定的四項基本要素類似，小學語文核心素養可分為“語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解”。從細節上來說，小學語文核心素養主要包括基礎的語言組織，即拼音、漢字、詞語、句子、修辭手法等;以及語文的閱讀及審美，即對句子的理解能力、文章的閱讀能力、情感的表達能力等等。小學語文課程不僅要教授小學生基礎的語文知識與技能，還要加強對思想道德修養、審美情趣以及健全的人格的培養，積極引入現代教育思想，探索更有深度的教學模式，促進小學生和諧發展。

二.小學名師課堂中語文核心素養的運用

（一）語言建構與運用

語言的積累、建構與運用是語文核心素養的重要組成部分，學生語文運用能力的形成、思維品質和審美品質的發展、傳統文化的理解與傳承都是以語言建構與運用為基石的。語文教育中核心素養的教育方法并非是讓學生進行語言基礎知識的死記硬背，而是要為學生創造出實際的語言環境，讓學生能夠進行自主學習，并且樂在其中，讓學生在融洽的環境中，完成語文教學目標。要是想讓學生能夠真正的具備構建語言的能力，還需要創造情境，將語言構建變成學生的生活習慣和一貫的邏輯思維方式，使其對語言知識不斷積累、梳理與內化，努力構建出自己的語言體系，而后才有可能在未來的工作和生活中正確熟練地使用漢語言文字。

特級教師孫雙金在《兒童論語》課堂實錄[3]中，創新性地運用“創設情境”的方法，為學生的學習構建了一個良好的語言環境。首先，孫老師先通過師生問答介紹了孔子的身份及《論語》;接著，孫老師開始通過講故事的方法創設“開學典禮”的情境，教室里的每一個學生似乎都成了孔子學院的弟子，一起學習孔子演講中的“學習之道”，極大地調動起學生們的學習興趣。在這種“浸入式”的條件下，學生通過反復朗讀、代入“子禽”的角色理解字詞、師生討論等方式，對語言進行層層剖析。在這種反復進行訓練的過程中，學生能夠養成語言習慣，從而讓他們能夠真正的感受到語文中語言學習的真實情感和價值觀，達到自主探索和研究語言的境界。

總之，教師在課堂教學中的基本任務是給學生創設解決問題的情境，因為核心素養“是在問題情境中借助問題解決的實踐培育起來的”[4]。孫老師在教學過程中充分挖掘了教材內容，深入分析《論語》中與構建語言環境有關的內容，通過設計性教學，讓學生能夠慢慢掌握語言的使用，通過不斷的學習使學生搭建起屬于自身的語感。

（二）思維發展與提升

語文作為一門基礎學科，在學生理解能力的塑造方面起著舉足輕重的作用，對于學生學習數學、物理等科目將產生長遠的影響。與此同時，學生的邏輯思維能力也在語文學習中潛移默化地形成了。絢麗多彩的語言總是與活躍靈動的思維相伴而生，只有認識并探究到事物的本質，語言之美才能被表現出來。簡而言之，人的語言與思維總是相輔相成、不可分割的。脫離了思維，語言將變得空洞乏味;脫離了語言，思維也將變得晦澀難懂。邏輯思維能力的發展與提升是一個不斷累積的過程，當學生有了一定程度量的積累，邏輯思維能力就會產生質的變化，就能引領個體的通過主動學習發現文字組合的魅力。因此，教師在教學過程中應該作為引路人，帶領學生對文章語言的進行講解與分析，并教授學生如何運用邏輯理解文章復雜內容，在之后的學習中，鼓勵學生獨自對文章進行講解與分析、解讀文章的豐富內涵，在逐漸的學習中具備欣賞文學和寫作文章的能力。

特級教師管建剛在進行蘇教版小學五年級課文《水》的教學[5]時，秉持著“指向寫作”理念。與平常課堂中的“讀寫分離”不同，管老師將有關作文寫作的邏輯思維熔鑄于課文教學之中，引導學生發現課文中“抓住典型來寫”的理念。他鼓勵學生“借他人之酒杯，澆胸中之塊壘”將在課文中學到的寫作技巧運用到自己的文章中去，進行下一步的邏輯思維創造。在講解《水》時，他先請學生多次朗讀文中的關鍵詞句“水，成了村子里最珍貴的東西”，使學生體會缺水的“苦”;再著力渲染“我”下雨天洗澡的“樂”，突出其場面大、事件多卻字數少，與“一勺水洗澡”時間短、場面小但用筆多形成對比，吸引學生注意力;接著引導學生發現兩件事在行文字數上的矛盾之處，最后點明“一勺水洗澡是典型，更能看出缺水，所以寫得長”“作文要把典型和新穎的事情寫具體”的寫作秘訣，讓學生們自己在課文中探索作文的技巧，提高學生對于語文學科的學習興趣，更好地發展學生的思維能力。

總之，管老師的這堂課從朗讀課文體會缺水的“苦”和“樂”到學生自我探究文章寫作技巧，再到要將“寫作要抓典型”運用于作文中，學生不僅獲得了純粹的事實性知識，還在生動的語言實踐中積累了寫作經驗，并且在將技巧運用于作文的過程中，學生的思維品質也不知不覺地得到了較好的發展，真正促進著邏輯思維能力的提升。

（三）審美鑒賞與文化傳承

語文不僅具有實用性與工具性，其還具備藝術性。可以說，審美鑒賞既是學生語文核心素養的重要組成部分，也是學生語文素養形成與發展的重要表征之一。只有引領學生去體會文本中所蘊含的思想情感，通過努力鑒別和評價不同時代的作品來豐富自我審美情趣，學生才能在欣賞中，逐漸養成發現美和創造美的能力，才能具有體悟文化的眼睛和傳承文化的能力。

特級教師竇桂梅在《珍珠鳥》課堂實錄[6]中圍繞“信賴”這一主題，引導學生在品味文章詞句的過程中，一步步發現珍珠鳥小巧玲瓏之美以及人與鳥類的和諧相處之道，啟發學生以審美的眼光研讀文本，體會這曲人與動物之間的愛的頌歌。在本課中，竇老師提出讓學生改編教材，大膽假設放飛珍珠鳥后的種種情形，讓學生以自己的審美眼光來欣賞文章。當學生回答“即使放飛，也不一定能飛走多遠，說不上它們就會死在尋家的路上”時，竇老師引出“放與不放”的問題，點明“自然界的生靈是與人類共同享用這個世界的，不是占有的，而是互相信任，互相依賴的”的思想，啟發學生在審美創造的同時，發揚中華民族愛護弱小、與自然和諧共生的美好品德。

綜上所述，可以看出語文的核心素養培養對于小學生全面發展的重要性。教師應該深入理解核心素養的培養內容，吸取小學語文名師在語言、思維、審美等方面經驗，將核心素養作為教學任務與基礎知識教育融合在一起，通過課堂上對學生知識教育的過程中，完成對于學生核心素養的培養。

參考文獻

[1]鄭新麗.語文核心素養的內涵、特征及培養策略[J].教學與管理，2017（24）：79-82.

[2]羅曉暉.語文的核心素養與語文教學[J].教育科學論壇，2016（10）.

[3]孫雙金.《兒童論語》課堂實錄[J].江蘇教育研究，2011（12）：44-50.

[4]鐘啟泉.基于核心素養的課程發展：挑戰與課程[J].全球教育展望，2016（11）.

[5]管建剛，高子陽.指向寫作：《水》讀寫課堂——《水》教學實錄與評析[J].語文教學通訊，2015（12）：29-33.

[6]竇桂梅.《珍珠鳥》課堂實錄[J].語文教學通訊，2007（07）：25-30.

基金項目：江蘇大學2019年大學生實踐創新訓練計劃項目，項目編號：201910299738X

（作者介紹：袁鈺琳，江蘇大學漢語言文學（師范）專業本科在讀）