基于flash的高中生物自主學習系統開發的必要性

宋璐瑤 李娜

【內容摘要】生物學科作為一門研究生命現象的學科，在引導學生樹立正確審視生命發展規律的過程中扮演著極其重要的作用。尤其生物學科主要是以研究生物的形態、結構、分類、生理、遺傳和變異、進化、生態為主一門學科，因此其具有較強的實驗性和探究性，但是在當前高中生物教學過程中，部分學生很難提起學習興趣，致使大多數高中學生缺乏基礎的生物實驗能力及科學素養。因此，本文將對于當前高中生物課堂教學過程中存在的不足進行簡要分析，就基于flash的高中生物自主學習系統開發的必要性開展論述，為有效高中生物高效課堂做出努力。

【關鍵詞】高中生物;課堂教學;優化;策略

一、高中生物課堂教學中存在的不足

在對于當前大量的生物學科學習及媒體資源文獻資料進行了解和研究之后，我們發現高中生物課堂教學過程中仍存在著以下幾點問題，急需我們給予足夠的重視并提出相關策略。

1.課堂教學局限性;限制學生思維發展

在傳統高中生物課堂教學過程中，教師往往扮演著主導地位。這也意味著在整個高中生物課堂的教學過程中學生自始至終處于一種被動的接受信息的狀態。在這樣的教學環境中，教師的思路占主要引導作用，這使得整個高中課堂教學具有極大的局限性，要是不再扮演傳道授業解惑的角色，而是變成了向學生灌輸知識內容的工具，從而嚴重限制了學生的思維發展，導致了學生的亦步亦趨、囫圇吞棗，最后摧毀了學生學習的主動性、自主性和創造性。

2.自主學習資源寬泛;影響學生探究能力

隨著互聯網信息技術的不斷發展與進步，越來越多的學習資源與信息內容在網絡上傳播并分享，這使得學生在網上進行自主學習的過程中，生物學科自主學習的資源十分寬泛，但是對于高中學生來說，還不具備較強的辨別信息真偽的能力，因此在自主學習資源挑選和應用的過程中，往往會被一些不良的垃圾信息所誘惑，既影響了學生在自主學習過程中對于資源的獲取和整合，還嚴重影響了學生的探究能力。同時這種自主學習資源的寬泛也意味著，學生在面對廣泛學習資源的過程中，往往會出現利用信息盲從無目的的現象，甚至還有部分學生在面臨較多的學習內容和緊迫的學習時間壓迫下，利用這類寬泛的自主學習資源滿足自己對信息的需求存在應急心理，從而出現許多學生為適應某一階段的需要或完成某一任務、某項活動而去選材、收集資料，應付了事，使得高中生物學科學習質量和學習效果都大打折扣。

3.教育資源繁重冗雜;學生怠倦感較強

隨著時代的不斷發展，我國現代可利用的教育資源也愈加的多樣化，當前我們常用的一般包括教學用PPT，實驗手冊、相關視頻、交互性Flash動畫、教師講解片段等。這類多種多樣的教學資源，如果教師不能夠將其進行有效應用，而是全部提供給學生，將會使得學生感受到教育資源的繁重和冗雜知識，學生在高中生物的學習過程中產生較強的倦怠感和抵觸感。在調查中僅有3.3%的學習者認真學習了提供的資源;60.71%的學習者認為資源沒有整體導航、無從看起;44.64%的學習者認為資源數量過多;78%的學習者認為過多的學習資源產生的倦怠感是沒有預習的主要原因。教師的急切任務是幫助學生篩選并整理好自主學習的資料，并提供可以交互性的自主學習平臺。

4.忽略信息技術優勢;未能充分調動學生興趣

部分教師在高中生物課堂教學過程中，不能較好的了解和研究學生的學情，從而在使用網絡提供資源的過程中不能滿足學生的學習需求。與此同時，在生物學科教學過程中涉及到一些如減數分裂等復雜的生命過程現象時，僅憑文字及圖片形式呈現是無法引導學生深入理解的，這也是大多數生物教師忽略信息技術優勢所造成的，從而使得課程不能以精美的動畫形式呈現給學生，未能充分調動學生的學習興趣，學生可用于生物自主學習的準確的資源卻并不理想，亟待開發。

二、高中生物課堂改善措施

1.在對于高中生物課堂教學進行改善的過程中，教師首先要明確教學的首要任務是“學”而不是“教”，因此教師必須要引導學生最大程度地參與到學習的過程中，通過積極自主的完成生物學科學習任務，有效增強學生的體驗感和參與度，使得高中生物學科取得良好教學效果。與此同時，教師應貫徹落實素質教育理念，不僅要教育學生掌握基礎的生物學科知識，還應培養學生具備一定的生物實驗探究能力和科學精神，讓學生意識到“應該知道的知識”與“需要知道的知識”之間總是存在著一定的差異，培養學生學會學習、主動學習學習習慣，進而培養學生有效獲取知識、應用知識的自主學習能力。

2.現存的生物學學習中所存在的問題可以歸結為：傳統教學模式下學生課堂主體性發揮不完全，致使部分學生無法完整把握教師教學內容;互聯網絡發達，生物學科自主學習資源寬泛，使得缺乏主見和辨別是非能力的學生在選擇生物可學習資源過程中不能良好的辨別。因此，要想有效解決并規避生物學科教學過程中的問題，教師就必須要以迎合時代發展的多媒體教學設計為教學媒介進行自主學習平臺的開發。近年來，隨著Flash平臺的不斷發展和完善，以它特有的強大的交互功能和音視頻流功能，不斷為各行各業提供技術支持，成為目前及將來最具有潛力的多媒體開發和應用平臺。Flash既有虛擬現實的逼真效果，又有Flash強大的交互能力。利用Flash 生動的媒體表現力和強大的交互能力來制作生物教學資源，將一些復雜生物結構的模型、生命現象直觀形象的呈現給學生，幫助學生理解抽象的概念，組織學習內容，激發學生的興趣，提高教學效果。

結語

在基于對于flash教學學科特點及生物學科問題需求的考慮之上，我們不難發現構建一個基于Flash平臺的多媒體自主學習系統，不僅能夠有效規避和減少當前生物學科課堂教學過程中出現的問題，還將會給生物學教育帶來更大的方便，在有效攻克當前生物學教育中面臨的諸多教育技術難題的同時，減低學校的教學成本和學生的學習成本，為老師和學生提供一個更方便更易于使用的教學和學習環境，并且提供大量的豐富的學習資源，使生物學教育有更快更好的發展。

【參考文獻】

[1]白學利.淺析新課程背景下高中生物課堂教學的優化策略[J].新課程導學，2016.

（作者單位：沂源縣第一中學）