農村小學語文教學中創造性思維的激發

摘 要：在我國教育體制改革不斷地深化下，我國的教育正在逐步從傳統的應試教育轉變為素質教育，逐漸地學生也將成為教師課堂教學的核心。農村小學階段的教學屬于我國義務教育階段的基礎階段，是學生成長的黃金時期，同樣也是對小學生創造性思維培養的最佳時期，文章將以農村小學語文教學為例，針對培養農村小學語文教學的創造性思維的教學策略進行探究。

關鍵詞：農村;小學語文教學;創造性思維

引 言

科技的發展推進了語文教育事業的不斷發展，隨著我國教師的教學技能不斷進步，傳統的教學方法也有了很大的改進。自從我國素質教育被廣為推行以來，我國有關的教育部門也將關注的重點向農村素質教育方面轉移。我國的素質教育正處于上升階段，農村兒童應該得到改善，農村的教育同樣也不能落后，如果素質教育落后，很大程度也制約了我國綜合國力的提升。在素質教育的背景下，在農村小學語文教學中實行創造性思維的教學就十分必要，并且存在一定的實際意義。

一、運用有效的訓練培養學生的學習能力

傳統的教學模式對教師的要求非常高，在選擇教材時不僅要保證教材的準確性，還要保證其內容淺顯易懂，在做教案時也方便規劃。除此之外，為了讓學生更好地把精力投入數學課堂中，其選擇講解的內容也盡可能選擇能夠引起學生興趣的。雖然這些條件表面看起來并不難，但要把這幾種條件整合在一起，這就給教師的工作帶來很大的壓力，一定程度上也降低了教師的工作效率。

無論是城市還是農村，小學語文教學中創造性思維提高的方法都要從最基礎的開始，這樣才能鍛煉語文的基礎能力，培養學生的自我思考意識。想要真正提高語文的基礎學習能力，最根本的就是需要通過大量的訓練課程鍛煉學生的學習意識，養成良好的學習習慣，為之后學習更深層次的語文知識奠定基礎。小學生的年齡大部分都在六歲至十二歲，年齡都較小，雖然他們的意識和想法都很活躍，但是他們的思維仍處在形成階段，可能可以掌握一些基礎的知識，碰到稍微難一點的就無法理解了。教師作為教育領域的先鋒，在課堂教學中應當扮演引導者的角色，想要培養小學生的創造性思維，首先就要明確小學生的思維能力和思維特點，然后就是為了小學生創造鍛煉思維的機會，把提高小學生語文的基礎能力放在第一位。

二、為學生創建適宜的課堂學習環境

在適宜的課堂學習環境讀書，才能更加有效地在農村小學語文教學中鍛煉小學生的創造性思維，通過改善農村的教學環境，課堂更加輕松活躍，能夠激發學生的學習興趣，提高課堂的教學質量。學生始終都應是課堂的主體，在教學中，教師所制定的教學計劃也應當是根據學生的學習情況以及當前學生年齡階段的特性去設計教學計劃，在課堂中再營造輕松自在的教學氛圍，使學生能夠更好地跟隨教師的思路，提高課堂的教學質量以及提升學生的學習效率。在教學中拓展學生的思維比考試成績更為重要，農村的語文教師不應以成績的高低去評判學生的努力的成果，摒棄傳統的教學觀念，把激發學生的創造性思維放在教學的第一位，努力鼓勵學生自主思考，再通過活躍課堂的學習氣氛，最大限度地為激發創造性思維提供堅實的保障。

三、把實際生活融入農村小學語文教學

在課堂中所學的知識本該就是運用到實際的生活中去，為了激發小學生的創造性思維，應把教學內容和實際的生活結合在一起，打破課堂教學的局限性。把教學內容和實際生活融合，學生能夠更容易接受，可以提高學生的學習積極性，為培養學生的邏輯思維和創造性思維能力提供支持。對于農村小學語文教學而言，學生都是生活在農村這個美麗的環境里，小學生對大自然的感覺會更加親切。農村的語文教師就可以很好地利用農村小學生的這一特性。

例如，在學習《落花生》這一課時，教師可以向學生提出“大家都知道花生長什么樣嗎？”農村的小學生大部分都吃過花生，針對這一問題，鼓勵大家踴躍回答，對于這類的常識問題，大家想要表現的積極性也會有所提高，教師提問的難度應該循序漸進，教師可以先問“大家有誰知道花生是生長在地上還是地下呢”，這時肯定大部分的學生都會統一地回答教師“是地下”，那么教師可以再次提問“那么你們知道花生的生長時間嗎？”。在教學中拓展與實際生活相結合的知識，小學生會提高對問題的求知欲，有助于鍛煉小學生自主思考的能力。由上述可知，將教學活動與日常的實際生活結合，不僅培養了學生對周圍事物的觀察能力，還有利于培養學生的創造性思維能力。

四、創設懸念鼓勵學生主動思考

由于中國長期的應試教育，導致在學校都有一種普遍的現象，教師在課堂上照搬課本的內容給學生講解，內容太過于枯燥。這一問題致使教師在課堂上只能使用“灌輸式”的教學方式，導致學生在課上無法發言，只能應付地聽教師在講臺上述說課本，教師與學生之間沒有過多交流。除了正常的提問之外，課堂本是學生的領域，學生在課堂是占據主體地位的，現實卻是相反被動地在聽教師講課，缺少了正常的課堂交流和互動，造成學生與教師的關系逐漸疏遠，教學效果更是可想而知。所以，教師必須改變這種傳統的思想，在課堂上增添一些活動，使課堂氣氛活躍起來。例如，可以收集一些與講課知識相關的笑話或者故事，或者是一些帶有挑戰類型的比賽環節，去主動活躍課堂氣氛，讓學生去探究并解決疑問，這樣才能讓學生的思維能力有所提高。

例如，在學習《圓明園的毀滅》時，教師可以提問學生“大家知道圓明園是在哪個歷史時期被破壞的嗎”，可以先組織大家討論一下，如果學生沒能答上來，教師可主動地告訴學生答案，拓展學生的知識面。

五、讓學生主動使用邏輯性思維

學生擁有良好的邏輯思維能力，有利于實現學習習慣的培養，有利于幫助學困生擺脫學習的困難。鍛煉邏輯思維，首先就是要拓寬學生的思維深度。思維深度就是思維廣度和一些抽象性的體現，利用邏輯思維找到物與物的關系，分清事物的外在和內涵，用邏輯思維對所學知識進行判斷，做出總結并為己所用。

對于農村的小學生而言，培養邏輯思維一定要循序漸進，慢慢了解學習，從最形象直觀的方式對思維進行轉化，對思維深度有一定的基礎，再培養獨立思考的能力。學生能夠靠動腦思考去解決問題，找出解決的方案，這樣才能有效地培養邏輯思維能力。邏輯思維是語文教學很重要的部分，農村很多的小學生就是由于缺乏獨立、靈活的思維，才導致語文成績無法提高，所以一定要培養學生獨立思考的習慣。

例如，當在學習《己亥雜詩》這首古詩時，語文教師就可以要求學生根據作者的寫作背景、時間，發揮自己的想象力，盡可能地思考作者創作時的情感，并將其總結成現代的白話文。為了完成教師布置的任務，大部分的學生在放學后可以跟著家長一起下到農田，了解父母做農活時的場景。

結 語

教師的教學活動的開展都是為了能夠幫助學生完成學習任務，提高學生的學習成績。學生作為教師課堂教學的核心，教師應當充分發揮學生的主觀能動性，根據學生最真實的學習情況制訂教學計劃，創造教學環境。為了能夠有效地培養農村小學生的創造性思維，農村的小學語文教師還需要找出當前階段農村教育的問題所在，并且不斷地提升自身的教學技巧和能力，不斷地累積經驗和學習創造新的教學理念，提升自身的綜合素養，繼續為農村的教育事業貢獻力量。

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作者簡介：鄧喜美（1981—），男，壯族，廣西昭平人，一級教師，本科。